Второе высшее образование техническое после гуманитарного: Второе высшее техническое после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Дистанционное высшее образование - Автозапчасти ВАЗ

Второе высшее техническое после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Дистанционное высшее образование

техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей;
техническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов.

Московский государственный университет геодезии и картографии

землеустройство и кадастры;
геодезия и дистанционное зондирование;
прикладная геодезия.

Московский государственный университет технологии и управления К. Г. Разумовского

прикладная информатика;
автоматизация технологических процессов и производств;
холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения;
техносферная безопасность;
технология изделий лёгкой промышленности;
ядерная энергетика и теплофизика;
технологические машины и оборудование;
управление в технических системах.

Российский университет транспорта (МИИТ)

инфокоммуникационные технологии и системы связи;

конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительного производства;
технология транспортных процессов;
наземные транспортно-технологические комплексы.

Таким образом, получение технического образования заочно это не вынужденный шаг, а осознанный выбор человека, желающего освоить сложную специальность, и иметь при этом возможность оплачивать его самостоятельно.

Бесплатное заочное образование

Как говорилось выше, всегда есть возможность получить образование бесплатно, даже если оно заочное. Заочные программы обучения в большинстве случаев рассчитаны на людей, которые по каким-то причинам не могут или не хотят посещать дневную форму обучения.

Возраст

На дневном отделении чаще всего обучаются выпускники школ, и как показывает практика, даже поступив в высшее учебное заведение, они остаются детьми. Их образ жизни не меняется в корне, а, значит, человеку старшего возраста в таком коллективе будет некомфортно, и это может сказываться и на качестве образования.

Но сейчас возрастной стереотип сходит на нет — на заочное отделение все чаще поступают вчерашние школьники, имеющие определенные амбиции и цель (карьерную и пофессиональную).

Работа

Когда у человека плотный рабочий график, посещать занятия на дневной форме у него просто нет никакой возможности, а заочная форма позволяет совмещать учёбу и работу.

Время обучения

Вопреки всеобщему мнению, что качество заочного образования ниже, чем на дневной форме и для освоения материала необходимо учиться на несколько лет дольше, в корне неверно! Информация на заочной форме преподносится в более сжатом, концентрированном виде, без «воды» и добавления ненужных общеобразовательных предметов. Таким образом, даже сложная специальность осваивается гораздо быстрее. Срок заочного обучения либо соответствует длительности очного, либо длится на год дольше.

К сожалению, практически во всех государственных и не государственных вузах заочная форма обучения переведена на платную основу, но многие вузы выделяют некоторое количество бюджетных мест. Бесплатное заочное образование, в Москве в частности, не миф. И для того, чтобы попытаться попасть на такое место, необходимо узнать.

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Бесплатное заочное образование

техническая эксплуатация летательных аппаратов и двигателей;
техническая эксплуатация авиационных электросистем и пилотажно-навигационных комплексов.

Московский государственный университет геодезии и картографии

землеустройство и кадастры;
геодезия и дистанционное зондирование;
прикладная геодезия.

Московский государственный университет технологии и управления К. Г. Разумовского

прикладная информатика;
автоматизация технологических процессов и производств;
холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения;
техносферная безопасность;
технология изделий лёгкой промышленности;

ядерная энергетика и теплофизика;
технологические машины и оборудование;
управление в технических системах.

Российский университет транспорта (МИИТ)

инфокоммуникационные технологии и системы связи;
конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительного производства;
технология транспортных процессов;
наземные транспортно-технологические комплексы.

Бесплатное заочное образование

Возраст

Работа

Время обучения

С 2010 года в России введена, согласно Болонской конвенции, западная система высшего образования, в соответствии с которой магистерские программы заменяют программы дипломированного специалиста.

Если Вы не меняете направление своей подготовки, то магистратура для Вас — возможность получить второе высшее образование и более глубокого изучить выбранную область знаний.

Если Вы хотите помимо полученного ранее технического, гуманитарного, юридического, медицинского или иного высшего образования также получить высшее образование в сфере финансов и кредита, экономика или менеджмента, то магистратура дает Вам возможность сделать это не за 3 или 3,5 года, как в системе второго высшего образования для специалистов, а за 2 года по очной или 2,5 года по очно-заочной форме обучения.

В структуре современного российского высшего образования степень магистра (2 года) следует за степенью бакалавра (4 года обучения) и предшествует степени кандидата наук. Эта степень отражает образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии у него умений и навыков, присущих исследователю, аналитику или начинающему научному работнику.

Магистерские программы нашего факультета имеют сильный исследовательский компонент, направлены на развитие у студентов навыков сбора, анализа и использования информации для принятия управленческих решений. Высококвалифицированные кадры с магистерским уровнем образования требуются как в коммерческих структурах (крупных компаниях, средних и малых предприятиях), так и в государственных и муниципальных структурах управления.

Магистр — это широко эрудированный специалист, владеющий методологией научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитической деятельности. Программы дают возможность не только углубить знания в области экономики, коммерции или менеджмента, но и получить экономическое и управленческое образование выпускникам ВУЗов, окончившим программы дипломированного специалиста по любой специальности.

Для выпускников непрофильных специальностей на Финансовом факультете существуют подготовительные курсы. Прохождение курсов поможет слушателям сдать вступительные экзамены в магистратуру, повышая их шансы занять одно из внебюджетных мест (с оплатой обучения), зачисление на которые проходит по конкурсу.

Вы можете выбрать любую из предлагаемых нами магистерских программ по направлениям «Финансы и кредит», «Экономика» и «Менеджмент» и через 2 года (по очной форме) или 2,5 года (по очно-заочной форме) получить государственный диплом РЭУ им. Г.В. Плеханова о высшем образовании с присвоением степени магистра по соответствующему направлению. В приложении к диплому указывается выбранная Вами специализация со всеми оценками.

На Финансовом факультете есть две формы обучения: очная и очно-заочная.

В связи с тем, что свыше 90% наших студентов работают, занятия проводятся с 19:00 до 22:00 для удобства совмещения работы и учебы.

Необходимость получения образования неоспорима. Оно является залогом успеха и карьерного роста. Высокая конкуренция на рынке труда заставляет молодых специалистов (и не только) получать дополнительные знания в смежных профессиональных областях. Вчерашние выпускники образовательных учреждений и специалисты со стажем хотят получить второе высшее образование. «Сколько учиться?» — вопрос, который волнует каждого из них.

Кто и зачем получает второе высшее образование?

Существует множество причин, по которым люди получают второе образование. Это или банальная привычка учиться, или жизненная необходимость, или просто от нечего делать («пусть будет»). Если обратиться к статистике, то 61% студентов, получающих второе высшее образование, являются работающими специалистами. Подвигло их к этому желание подняться по карьерной лестнице. Ведь зачастую для построения успешной карьеры нужно иметь знания в смежных областях работы. В число остальных 39% входят те, кому не по душе оказалась первая профессия, кто работает не по специальности, кто надеется на повышение зарплаты и т. д. Например, бухгалтер может получить второе высшее педагогическое образование, поняв, что цифры — это не его призвание, или желая воплотить детскую мечту. Люди стремятся благодаря второму диплому кардинально поменять свою жизнь.

Какую форму обучения лучше выбрать?

Можно выбрать любую: очную, заочную, вечернюю или очно-заочную. Все зависит от намеченных целей и возможностей человека. Чаще всего на дневном отделении обучаются те, кто еще не имеет никакого опыта работы. Вечерняя форма подразумевает под собой трех-четырехдневную в неделю учебу. Время занятий обычно — с шести до девяти. Во время комбинированного обучения занятия проходят как в дневное время, так и в вечернее. Наиболее привлекательная форма получения диплома о высшем образовании — заочная.

Многие желающие получить диплом не могут посещать занятия по разным на то причинам: по состоянию здоровья, из-за территориальной расположенности вуза и т. д. Решить эту проблему можно, получив второе высшее образование дистанционно.

Требования высших учебных заведений

Для поступающих на обучение не существует возрастных ограничений. В любом возрасте можно получить второе высшее образование. Сколько учиться, будет зависеть от многих критериев, в том числе от того, насколько первая специальность и вторая, желаемая, отличаются друг от друга.

Основанием для зачисления является диплом о первом высшем образовании. Стоит заметить, что некоторые вузы устанавливают ограничения. Они принимают лишь тех студентов, которые окончили государственные или аккредитованные коммерческие вузы.

Что касается срока обучения, то при полном перепрофилировании из-за большого количества специальных предметов он может быть увеличен.

При поступлении с учебным учреждением заключается договор, где прописаны сроки, условия обучения, перечень изучаемых предметов и условия оплаты.

Основной трудностью является график обучения, ведь чаще всего люди, получающие второе высшее образование, уже где-то работают. Для таких студентов порой имеется возможность обучаться по индивидуальным планам. Но чаще всего учебные заведения придерживаются стандартных программ.

Второе высшее образование: сколько учиться?

Граждане, уже имеющие на руках один диплом, могут быть зачислены как на первый, так и на последующие курсы. При этом вуз самостоятельно решает, какое количество испытаний и в какой форме будет сдавать абитуриент, желающий получить второе высшее образование.

Сколько учиться, в основном зависит от полученной специальности при первом обучении. Если содержание учебных дисциплин кардинально отличается, то период обучения может достигать и пяти лет.

Также подготовка в вузе может осуществляться по сокращенным образовательным программам. Данное решение принимается учебной частью и зависит от того, какие предметы и в каком объеме человеком были ранее пройдены. При этом срок освоения программы не может быть менее 1,5 года.

В каких случаях увеличивается срок получения образования?

Срок обучения может быть увеличен на год в двух случаях. Во-первых, при разработке индивидуального учебного плана по комбинированной и заочной формам.

Во-вторых, за счет предоставления Он может быть предоставлен при наличии медицинских показаний или в иных исключительных случаях.

Как можно уменьшить срок обучения

При расчете сроков обучения учитываются уже изученные и сданные в ходе первого образования дисциплины. Данный процесс называется перезачетом. Он включает в себя признание и включение в новый академический перечень ранее полученных оценок.

Кроме того, возможность сокращения срока обучения зависит от способностей студента. Существует возможность досрочной сдачи экзаменов. По правилам такое согласие может быть дано конкретным учебным заведением. Для этого необходимо написать заявление на имя ректора, после чего индивидуальный учебный план будет изменен.

Дистанционное высшее образование

Второе высшее образование дистанционное подразумевает под собой традиционную форму обучения, но на расстоянии. То есть, как и при поступлении в обычный институт, можно выбрать как очную, заочную, так и комбинированную форму обучения.

Оно проходит на протяжении всего семестра. Чаще всего зачисление проводится дважды в год: перед началом очередного полугодия. Но встречаются и такие вузы, в которых нет привязки к семестру.

Наиболее популярные направления при получении второго высшего образования

В настоящее время среди множества направлений наиболее востребованными остаются юриспруденция, педагогика и экономика. В соответствии со спросом существует довольно большое количество предложений.

Получить, например, второе высшее стремится большая часть поступающих. Это связано с тем, что повседневная жизнь сталкивает нас с проблемами, при которых бы знание прав и законов упростило их решение. Поэтому и число учреждений, выпускающих дипломированных юристов, увеличивается с каждым годом.

Второе высшее никогда не теряло своей популярности, а уж на фоне появившихся перспектив для стало еще более востребованным. Каждый может выбрать другой профиль по своему усмотрению.

Второе высшее образование в Москве еще меньше десяти лет назад было редкостью. Сегодня же, согласно статистике, 20% специалистов уже получили второй диплом, а 6% на пути к его защите. Это еще раз говорит о желании наших граждан развиваться и идти вперед.

Второе высшее по-хитрому – Деньги – Коммерсантъ

Считается, что второе высшее образование в нашей стране можно получить только за деньги. Но некоторые ушлые студенты умудряются получать по несколько самых настоящих, а не липовых дипломов — и совершенно бесплатно.

АННА ВАСИЛЬЕВА

Магистр других наук

Бесплатно получить государственный диплом о высшем образовании, уже имея один в кармане, можно несколькими законными путями (многие, как это ни прискорбно, идут путем незаконным, но об этом позже).

Самым очевидным способом является магистратура. Студенты, получившие диплом специалиста или бакалавра, могут отправиться в любой другой вуз за дипломом магистра. На сайтах абсолютно всех университетов и институтов, где есть отделение магистратуры, подчеркивается, что магистратура — это возможность получения второго высшего образования бесплатно. «На места, финансируемые из средств федерального бюджета, могут претендовать абитуриенты, получившие высшее образование и обладающие степенью бакалавра или специалиста»,— говорится, например, на сайте Российского экономического университета им. Г. В. Плеханова. При этом уточняется, что при поступлении в магистратуру можно выбрать любое направление подготовки, вне зависимости от профиля вашего первого высшего образования. «Возможность сменить направление обучения и овладеть новой специальностью является одним из ключевых преимуществ системы «4+2″ (бакалавриат + магистратура)»,— подчеркивают в Высшей школе экономики.

Этот путь хорош со всех точек зрения, в том числе и тем, что поступить в магистратуру некоторых вузов бывает легче, чем поступить туда же на первый курс.

«Я мечтал поступить в Высшую школу экономики со школы,— рассказывает 24-летний Руслан Пехов.— Но точно знал, что на бесплатное отделение мне не поступить, слишком высокие требования и конкурс большой. И тогда я пошел в МИИТ, получил там диплом бакалавра и с ним уже поступил в магистратуру в ВШЭ. Вступительные экзамены намного проще, и конкурс минимальный».

Несмотря на то что в магистратуре учиться нужно всего два года, студенты, которые решили кардинально поменять направление в процессе учебы, действительно получают две полноценные профессии. «Я отучилась четыре года в Институте стран Азии и Африки МГУ,— рассказывает 25-летняя Настя Миронова.— Хорошо выучила японский, получила диплом бакалавра. Однако потом поняла, что знание языка — это еще не профессия, работу найти будет сложновато. Поэтому решила, что диплом магистра я получу уже на факультете журналистики МГУ. Сдала документы, прошла конкурс, получила бюджетное место и через два года — второй диплом о высшем образовании. Теперь работаю специальным корреспондентом в Японии и вполне довольна началом своей карьеры».

Но что делать тем, кто уже стал магистром, а учиться все еще хочется?

За чужой счет

Тогда законный путь остается один — гранты. По сравнению с Западом в России тема грантов кажется не очень-то актуальной, тем не менее при желании и способностях образование с их помощью можно получить не только в России, но и за рубежом. Общественных организаций, предоставляющих такие гранты, на самом деле довольно много, стоит только задаться целью их отыскать. Существует, например, Фонд Форда, который ежегодно объявляет конкурс на грант для обучения в магистратуре или аспирантуре в любом университете мира, включая российские. Есть Германская служба академических обменов (DAAD), благодаря которой гранты на второе высшее образование можно получить более чем по 2 тыс. специальностей, причем обучение будет проходить не обязательно на немецком языке.

В этом году Британский совет в России возродил известную многим стипендиальную программу Chevening, обеспечивающую молодым специалистам не только бесплатное обучение в любом выбранном вузе Великобритании в течение 12 месяцев, но и проживание в этой стране. Помимо возможности пройти курс обучения программа предусматривает спонсирование работы специалистов над краткосрочными исследовательскими проектами. От заявителей требуется высокий уровень владения английским языком, диплом о высшем образовании с отличными и хорошими оценками, а также опыт работы не менее двух лет по выбранной специальности. Особый упор делается на намерение претендента на стипендию продолжить трудовую деятельность в России.

Подобные гранты пытаются выделять министерства иностранных дел всех стран, с которыми у России налажены дипломатические отношения. Поэтому, по сути, стоит выбрать страну, зайти на сайт ее посольства и внимательно изучить раздел, описывающий сотрудничество в сфере образования. Так, на сайте посольства Франции опубликован список программ, по которым выдаются гранты, и кажется, что в них отражен весь спектр человеческой деятельности. Здесь есть программа «Коперник», которая рассчитана на молодых экономистов, юристов и инженеров, стипендии, предназначенные для российских студентов, желающих продолжить обучение в рамках второго цикла (мастер), гранты для выпускников вузов, которые хотели бы поступить на государственную службу, и многое другое.

Большинство этих грантов предполагает, что по окончании обучения специалистам будут выданы дипломы, которые приравниваются к официальным документам о получении высшего образования.

Без диплома, но со знанием дела

Всем уже давно понятно, что наличие диплома далеко не всегда свидетельствует о наличии знаний. Поэтому желающим поднять свой уровень образования довольно часто приходит в голову, что куда логичнее выбрать какие-нибудь курсы повышения квалификации или приобрести новые навыки, не связанные с твоей профессией. Количество платных предложений в этой сфере вообще бьет все рекорды, а вот над поиском бесплатных вариантов стоит потрудиться.

Уникальным здесь выглядит Институт медиа, архитектуры и дизайна «Стрелка», основанный в 2009 году. Цель института — «воспитать новое поколение архитекторов, дизайнеров и специалистов по медиа, от которых будет зависеть облик мира в XXI веке».

Создатели проекта называют институт постдипломной программой, которая предназначена для выпускников высших учебных заведений — молодых профессионалов. «Программа дает возможность поработать с авторами блестящих проектов в области урбанистики, архитектуры и коммуникаций из разных стран мира — опыт, неоценимый для всякого молодого специалиста»,— рассказывает директор по коммуникациям института «Стрелка» Александр Острогорский.

«Воспринимать обучение в нашем институте как обычное второе высшее образование все же нельзя. Образовательная программа рассчитана на год, в течение которого студенты работают над проектами, идеи которых связаны с какой-то глобальной и российской проблематикой, например будущим энергетики или сохранением исторического наследия. После обучения студенты получают сертификаты, но мы не выдаем дипломы государственного образца ни по российской, ни по западной системе»,— отметил Острогорский.

При этом поступить в «Стрелку» не проще, чем в какой-нибудь западный вуз. При поступлении студенты должны представить портфолио, объяснить, почему им важно это образование, и пройти серьезный конкурсный отбор: на место в прошлом году претендовали 12 кандидатов. После поступления всем студентам предоставляется стипендия, а в случае необходимости — места для проживания.

Обучение абсолютно бесплатное. «Да, у нас есть летние школы для всех желающих, где некоторые воркшопы — платные. Но для наших студентов весь курс обучения абсолютно бесплатен»,— уточняет Острогорский.

По его словам, поступить в институт могут не только те ребята, которые уже получили архитектурное или дизайнерское образование. «Наша главная задача — находить пути решения важных для России и всего мира проблем. Поэтому, если к нам придет не архитектор, а, например, физик и скажет, что мечтает применить в России инновационные подходы в области энергетики, мы будем только рады»,— подчеркнул Острогорский.

Однако, на его взгляд, для тех, кто хочет совместить учебу с работой, это не лучший вариант. «График обучения очень плотный. В течение года студентам предстоит освоить обширнейшую программу, которая состоит из лекций, мероприятий и обучающих поездок. Поэтому мы против того, чтобы обучение совмещали с серьезной работой, да и вряд ли это может получиться»,— считает Острогорский.

Если же стоит задача совместить образование с рабочим графиком, можно попробовать заставить платить за свое обучение работодателя. Некоторые фирмы организуют обучение своих сотрудников на рабочем месте. Это называется корпоративный университет. Такие есть, например, у «Билайна», «Северстали», «Ингосстраха», «Ростелекома», «Вимм-Билль-Данна», «Макдоналдса», Coca-Cola и многих других. Хороши эти заведения тем, что студентам даются практические знания по узкой специальности без отрыва от производства. Как правило, преподавателей приглашают из ведущих бизнес-школ и крупных компаний, а процесс обучения строится на выполнении бизнес-заданий.

Надежда на лучшее

Не исключено, что в будущем учиться второй раз бесплатно в вузе будет проще. Во всяком случае, дискуссии на эту тему среди законодателей ведутся. В 2008 году в Государственную думу был внесен законопроект, в котором депутаты предлагают позволить бесплатно получать второе высшее образование по некоторым специальностям в сфере культуры и искусства. В частности, предполагалось дать возможность еще раз бесплатно отучиться тем людям, которые захотели выбрать в качестве второй профессии такие направления, как режиссура театра, режиссура кино и телевидения, композиция, дирижирование и некоторые другие. Однако номер не прошел.

«Тогда Министерству финансов просто стало жалко денег,— полагает один из авторов законопроекта, депутат от партии «Справедливая Россия» Елена Драпеко.— Конечно, нам объяснили это более благородной причиной: если уж и разрешать бесплатное получение второго высшего образования, то всем». При этом она уверена, что еще не все потеряно, и намерена повторно внести законопроект в ближайшее время. «Многолетний опыт объективно показывает, что в некоторых профессиях, например в профессии режиссера или дирижера, успех достигался только теми, кто поступал на эти специальности в возрасте 23-25 лет. Дирижер — это второе образование по определению, поскольку человек как минимум до того должен получить музыкальное образование и стать, к примеру, отличным скрипачом»,— отметила депутат.

Она рассказывает показательную историю про молодого человека, у которого во время обучения на театральном отделении обнаружился редкий талант режиссера мультипликационного кино. «Вот вы мне скажите, много ли у нас режиссеров мультипликационного кино? Да почти никого! А парень действительно талантище. И признают это все. Преподаватели и рады его еще раз бесплатно отучить по новой специальности, но не положено по закону. Вот и приходится собирать деньги по спонсорам,— говорит Драпеко.— Пытаемся найти деньги для талантливых ребят. Но таких грантов мало, далеко не всем желающим и заслуживающим удается их получить».

«Да и кроме того, в этом нет системы,— продолжает депутат.— Это какое-то ручное управление. Мы должны наконец признать, что есть специальности, обучаться которым нужно только взрослым людям».

В обход закона

А пока законопроект ждет своего часа, ушлые студенты решают проблему второго высшего по-своему. Согласно федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» каждый гражданин России имеет право бесплатно получить профессиональное образование на конкурсной основе и только если он получает образование данного уровня впервые. Однако ответственность за получение второго высшего образования бесплатно в законе не предусмотрена. Не предусмотрен и порядок проверки данных о наличии у абитуриента законченного профессионального образования. И некоторые этим пользуются. Абитуриент, как известно, обязан представить приемной комиссии документ, удостоверяющий личность, гражданство, документ государственного образца об образовании и фотографии. То есть нужно по идее представить и диплом о высшем профессиональном образовании, если таковой имеется. Более того, каждый абитуриент расписывается в том, что получает высшее профессиональное образование впервые.

«Законодательство не предусматривает ответственности за предоставление ложных сведений или непредставление определенных документов при поступлении в вуз,— рассказывает специалист Федерального центра образовательного законодательства Мария Смирнова.— А судебная практика по применению к таким делам ч. 3 ст. 327 Уголовного кодекса РФ о предоставлении заведомо подложных документов пока не сформировалась». По идее ответственность в виде отчисления из вуза может быть закреплена в уставе вуза, но и этого тоже практически не бывает.

Получение второго высшего образования в ТГТУ

В Тамбовском государственном техническом университете продолжается приемная кампания. Поступают в вуз не только вчерашние школьники, но и те, кто уже имеет высшее образование и работает. Для этой категории актуально получение второго высшего образования. По этой теме мы побеседовали с Сергеем Кочергиным, директором Межотраслевого регионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов (МРЦПК) ТГТУ.

— Сергей Валерьевич, расскажите, кому необходимо второе высшее образование?

— Второе высшее образование необходимо тем, кто собирается сменить направление своей профессиональной деятельности или дополнить уже имеющиеся знания каким-либо новым направлением, которое необходимо ему в профессии, а также тем, кому в соответствии с требованиями законодательства обязательно нужно иметь первую ступень образования — бакалавриат.

— Чем отличается магистратура от второго высшего образования?

— Магистратура является продолжением того направления, по которому человек обучается. Если же студент хочет получить несколько иное образование, то он меняет направление обучения. В этом случае, лучшим вариантом является всё-таки получение степени бакалавра второго высшего образования, так как бакалавриат – это база, на которой уже дальше можно совершенствовать образование в выбранном направлении. К тому же, сейчас многие работодатели начинают присматриваться к тем специалистам, которые получают своё образование именно последовательно, то есть сначала бакалавриат, потом магистратура.

Необходимо отметить, что обучение в магистратуре более сложное, чем на бакалавриате, так как оно предусматривает два научно-исследовательских отчета в течение года, ещё обязательным требованием является публикация научных работ и написание магистерской диссертации.

— Кто может поступить на второе высшее образование? Можно ли сейчас получать два образования одновременно?

— На второе высшее образование могут поступать те, кто уже имеет первое высшее образование, начиная с бакалавриата. Студенты могут обучаться параллельно двум специальностям в случае, если после бакалавриата они поступают в магистратуру.

— Есть ли бюджетные места на получение второго высшего образования?

— По закону государство предоставляет возможность получать бесплатное высшее образование только один раз, поэтому наше второе высшее образование является полностью коммерческим.

— Как строится процесс обучения?

— Второе высшее образование, реализуемое в МРЦПК ТГТУ, является заочным, но ускоренным. Студент заканчивает первое высшее образование, приходит к нам со своим дипломом. Те дисциплины, которые он проходил ранее в вузе, мы перезачитываем. На основе тех дисциплин, которые он не проходил, мы выстраиваем индивидуальную траекторию обучения. При этом сроки обучения сокращаются и составляют от 3 до 3,5 лет.

— Как у ваших студентов получается совмещать работу и учебу?

— Наши студенты сейчас приезжают и из других городов – это Москва, Московская область, Санкт-Петербург, Севастополь, сибирские регионы. Обучение построено таким образом, чтобы оно было максимально комфортным для студентов. В процессе обучения предусмотрена возможность пользования электронными материалами, доступа к электронным библиотекам. То есть, студент может получать информацию, общаться со своим преподавателем дистанционно, что намного упрощает процесс обучения, если человек находится вне нашего региона. Бывают такие случаи, что студент не успевает в сессию приехать, сдать экзамен, бывают разного рода накладки у работающих людей. В этом случае по индивидуальному плану мы выдаем направление на сдачу экзамена. И студент в течение полугода с момента зачетной сессии может приезжать, встречаться с преподавателями, сдавать то, что он не успел. И эти вопросы успешно решаются.

— Можно ли студентам с гуманитарным образованием поступать на техническое направление?

— Конечно можно. Люди, которые поступают к нам, просто сдают внутренний экзамен, студентам не нужно сдавать ЕГЭ. Такого большого конкурса, как на первое высшее образование, у нас нет, поэтому поступить к нам гораздо проще. Также в МРЦПК на технических специальностях обучается много студентов, которые имеют первое гуманитарное образование, что говорит о том, что учиться можно, и у тех, кто в этом действительно заинтересован, учиться получается.

Беседовала Екатерина Ермолаева

Что такое «бизнес-информатика» и почему «кросс-платформенность» набирает популярность?
ТГТУ выступил партнером проекта «Опорные школы РАН»

эмпирические оценки для руководителей компаний в России – тема научной статьи по наукам об образовании читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

Востребованность второго высшего образования:

эмпирические оценки для руководителей компаний в России

С. А. Солнцев

Статья поступила в редакцию в апреле 2015 г.

Работа выполнена в рамках проекта лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ «Рынок труда и факторы роста производительности российских предприятий», поддержанного Центром фундаментальных исследований НИУ ВШЭ. Автор выражает благодарность С. Рощину и И. Субботину за помощь в проведении исследования.

Солнцев Сергей Андреевич

кандидат экономических наук, старший научный сотрудник научно-учебной лаборатории исследований рынка труда НИУ ВШЭ. Адрес: Москва, 101000, Мясницкая ул., 20. E-mail: [email protected]

Аннотация. Обсуждаются наиболее распространенные теоретические модели востребованности высшего образования. На основании сведений о назначениях руководителей в российских компаниях и в российских филиалах зарубежных компаний за период с конца 1999 г. до конца 2009 г., которые раз в неделю публиковались в газете «Ведомости», проанализированы характеристики образовательного уровня руководителей компаний в России: профиль их первого высшего образования и где оно было получено; формы получения второго высшего образования и где оно было получено; категории руководителей, которые

с наибольшей вероятностью получают второе высшее образование. Выборка составила 5001 факт назначения. Проведен эконометрический анализ факторов, определяющих востребованность второго высшего образования среди руководителей компаний. Установлено, что практически все руководители имеют высшее образование, а каждый третий из них — два и более высших образования. Наиболее востребовано в качестве второго высшего образования экономическое и бизнес-образование. Спрос на второе образование с большей вероятностью предъявляют руководители, которые в качестве первого получили техническое или гуманитарное образование. Ключевые слова: высшее образование, востребованность, человеческий капитал, второе высшее образование, российские руководители компаний.

DOI: 10.17323/1814-9545-2015-3-208-229

В современном обществе возрастает роль интеллектуального труда, наиболее востребованы высококвалифицированные работники, обладающие большим объемом знаний и навыков, которые работодатель готов вознаграждать более высокой заработной платой. Технический прогресс побуждает работников постоянно повышать свою квалификацию, осваивать новые технологии. В России в 1990-е годы действовал еще один фактор, который мог увеличить спрос на знания, — это переход от плано-

208

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

вой к рыночной экономике, который значительно обесценил полученные ранее знания и навыки.

В начале 1970-х годов была выдвинута концепция непрерывного образования (life long learning), согласно которой современный человек не заканчивает обучение в 20-30 лет после окончания вуза, а продолжает свое образование в среднем и старшем возрасте, осваивает новые технологии, приобретает новые знания и навыки. Потребность в дополнительных знаниях может возникать в результате карьерного роста работника, а также при смене им сферы деятельности. Обучение в течение всей жизни должно позволить человеку оставаться конкурентоспособным и востребованным на рынке труда.

Существуют различные способы приобретения новых знаний после окончания вуза: программы повышения квалификации в компаниях, внешние курсы и тренинги, которые человек посещает по своей инициативе, институт наставничества, самообучение. Наиболее радикальный способ — получение второго высшего образования, магистерской степени (в том числе МВА): он требует от человека значительно больше затрат времени и денег, чем краткосрочные курсы повышения квалификации и обучение на рабочем месте, и, конечно, дает гораздо больше навыков и знаний. Закономерности спроса на второе высшее образование, его распространенность, факторы, которые определяют его востребованность, исследованы недостаточно. В данной работе представлены некоторые эмпирические оценки по данной тематике.

Современный подход к изучению востребованности образования (спроса на образование) в рамках экономической науки берет свое начало в работах Т. Шульца [Schultz, 1961] и Г. Беккера [Becker, 1964], которые рассматривали образование как инвестиции в человеческий капитал работников. Целесообразность инвестиций определяется приростом заработной платы (отдачей от инвестиций в человеческий капитал), которую работник получает, закончив вуз. Если данный прирост покрывает прямые и косвенные расходы на образование, работнику выгодно получать образование в вузе. Для количественной оценки отдачи от высшего образования используется метод, предложенный Дж. Минцером [Mincer, 1974], который оценивал зависимость логарифма заработной платы от ряда объясняющих переменных, в том числе от переменной, характеризующей образование работника. Соответственно коэффициент при этой переменной показывает отдачу от образования.

Одно из первых исследований, посвященных отдаче от высшего образования в России, выполнено Д. Нестеровой и К. Са-бирьяновой. На данных Российского мониторинга экономиче-

Теоретические модели востребованности высшего образования

http://vo.hse.ru

209

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ского положения и здоровья населения1 авторы получили оценки в 7,8% (1994 г.) и 6,2% (1996 г.), которые в целом сопоставимы с данными по развитым и некоторым развивающимся странам [Нестерова, Сабирьянова, 1999]. Имеются также данные об отдаче от высшего образования с учетом региональных различий [Ощепков, 2010] и по различным специальностям [Денисова, 2007]. Выполнены обзор исследований отдачи образования по России [Рощин, Рудаков, 2015] и метаанализ имеющихся данных [Лукьянова, 2010].

Отдача от второго высшего образования в российских условиях в имеющихся исследованиях не анализировалась. Видимо, причина состоит в небольшой численности работников с двумя (и более) высшими образованиями, которые попадают в выборки опросов. В некоторых работах оценивалась отдача от наличия научной степени, и для России она оказалась низкой [Cheidvasser, Benitez-Silva, 2007]. На основании этих данных можно предположить, что востребованность научной степени в России невысока.

Альтернативный подход к оценке востребованности высшего образования был предложен в рамках институциональной экономической теории М. Спенсом [Spence, 1973]. Здесь индивид получает высшее образование для того, чтобы сигнализировать работодателю о своих способностях. Работодатель, будучи ограничен в возможности напрямую оценить потенциальных работников, использует наличие диплома как сигнал о том, что данный кандидат обладает определенным уровнем способностей. В условиях очень широкого распространения высшего образования, которые сложились в России в 1990-2000-е годы, сигналом может выступать не столько сам факт наличия высшего образования, сколько конкретный вуз, который окончил потенциальный работник. Неважно, чему именно обучался потенциальный работник: чем сложнее поступить и сложнее окончить данную образовательную программу вуза, тем более «качественным» сигналом будет диплом2.

Можно предположить, что факторы, влияющие на востребованность второго высшего образования, отличаются от факторов, определяющих спрос на первое высшее. Во-первых, на решение получать или не получать первое высшее образование и на выбор конкретного вуза, если принято решение поступать, сильное влияние оказывают родители. Судя по данным опросов, 10-15% респондентов выбирали вуз по рекомендации родителей [Рощина, 2013]. При этом наличие высшего образования у родителей повышает вероятность получения высшего образования их ре-

1 С 2010 г. обследование называется Российский мониторинг экономического положения и здоровья населения НИУ ВШЭ, подробнее см. www. hse.ru/rlms.

2 Дискуссии о том, какой подход к анализу спроса на образование более релевантен для России, еще не завершены [Аистов, 2009].

210

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

бенком [Рощина, 2012]. Решение относительно второго высшего образования человек обычно принимает самостоятельно. Во-вторых, в 1990-2000-е годы резко вырос охват молодежи высшим образованием, и в настоящее время в вузы поступают подавляющее большинство выпускников школ, так что вопрос, получать или не получать высшее образование, для многих просто не стоит, чего не скажешь о втором высшем образовании — его получают немногие, поэтому здесь имеет место реальный выбор и существуют факторы, которые оказывают на него влияние. В целом решение о целесообразности второго высшего образования принимается более осознанно, чем о первом высшем, поскольку его человек получает в более старшем возрасте, часто обладая опытом работы.

В рамках теории человеческого капитала Г. Беккера мотивом получения второго образования является стремление компенсировать недостаток знаний, которые не были приобретены ни в рамках первого образования, ни в ходе практической работы. С точки зрения теории сигналов М. Спенса получение второго высшего образования является дополнительным сигналом для работодателя. При этом, чтобы подать работодателю более сильный сигнал, работник будет заинтересован в получении диплома в наиболее престижных вузах, лучше всего для этого подходят ведущие зарубежные программы MBA. Теория сигналов, видимо, более применима к первому высшему образованию, когда потенциальный сотрудник еще не обладает опытом работы и выше асимметрия (неполнота) информации о его квалификации у работодателя.

Для эмпирического анализа были использованы уникальные данные о рынке труда руководителей высшего уровня: генеральных директоров и их заместителей, председателей правления и членов правления компаний, руководителей крупных структурных подразделений и направленийз. Были собраны сведения о назначениях руководителей в российских компаниях и в российских филиалах зарубежных компаний, которые раз в неделю публиковались в газете «Ведомости» в период с конца 1999 г. до конца 2009 г. Выборку составили данные о 5001 факте назначений3 4. В нее не включались назначения в органах власти, а также назначения не в России (например, в филиале российской компании за рубежом) и назначения иностранных руководителей. Для каждого наблюдения была получена информация об образо-

3 В российской литературе эту категорию сотрудников также называют топ-менеджерами, в англоязычной — senior managers. Далее в статье мы пользуемся понятием «руководитель».

4 Большинство руководителей (88%) входит в выборку один раз, около 10% руководителей — два раза и менее 2% — три раза и более.

Эмпирическая

база

исследования

http://vo.hse.ru

211

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

вании руководителя: наличие высшего образования, специальность, название вуза, год окончания вуза, наличие двух дипломов о высшем образовании, полученных в России (СССР), двух зарубежных дипломов о высшем образований. Также собирались сведения о самом руководителе (пол, возраст, опыт работы) и месте работы (должностная позиция, отрасль экономики, российская компания или филиал зарубежной)6.

Анализ отраслевой структуры компаний, в которые назначались российские руководители, показывает, что на долю банковского сектора приходится 23% наблюдений, сектора финансов и страхования — 20, промышленности — 16, сферы деловых услуг — 11, сферы информационных технологий — 12, прочих услуг — 13, агропромышленного комплекса — 5%7. В 81% случаев назначение происходило в российских компаниях, в 19% — в филиалах зарубежных компаний.

В подавляющем большинстве случаев (83%) руководящую позицию занимали мужчины. Более чем в половине случаев руководителю было на момент назначения от 31 до 40 лет (54% мужчин и 57% женщин), от 41 до 50 лет составлял возраст 25% назначенных руководителей-мужчин и 21% женщин, до 30 лет получили руководящую должность 12% мужчин и 18% женщин, в 51 год и в более позднем возрасте — 9% мужчин и 3% женщин. Превалирование в выборке руководителей довольно молодого возраста можно объяснить как большей востребованностью и карьерной мобильностью молодых, так и ослабевающим с возрастом желанием руководителей менять место работы.

Исследуемая выборка может быть смещена в сторону более крупных, информационно открытых компаний, расположенных в больших городах, прежде всего в Москве и Санкт-Петербурге. Соответственно менее представлены в выборке средние, информационно закрытые компании из провинции. Еще одной особенностью выборки является то, что в нее попадают руководители в момент своего назначения на высшие позиции в компании. Соответственно, чем дольше руководитель работает в одной компании, тем меньше вероятность, что он попадет в выборку. А те, кто получил второе высшее образование, но не менял место работы, в нее однозначно не попадали.

5 Если руководитель имел три и более дипломов о высшем образовании, полученных в России (СССР), то учитывалось первое высшее образование, а из остальных выбирался наиболее престижный вуз. Так же поступали и при наличии трех и более зарубежных дипломов.

6 Более подробное описание выборки см. в [Рощин, Солнцев, 2006; Солнцев, 2013].

7 Здесь и далее все числовые показатели будут приводиться, если не указано иное, по данным описанной выше выборки о назначениях руководителей высшего уровня в компаниях.

212

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

На основании собранных эмпирических данных проверяются две гипотезы.

Вероятность получения второго высшего образования выше у руководителей, которые первое высшее образование получили в советское время.

Согласно теории Г. Беккера, человеческий капитал может устаревать. С переходом к рыночным механизмам управления в экономике России произошли значительные изменения. С 1991 г., т. е. с начала перехода к рыночной экономике, до 1998 г. профессию сменили более 40% работников [Sabirianova 2002]. Это означает, что значительная часть человеческого капитала, включая высшее образование и опыт работы в советское время, стала невостребованной. Именно руководители, получившие первое высшее образование в советское время, могли принять решение восстановить свой человеческий капитал за счет второго высшего образования.

Вероятность получения второго высшего образования выше у руководителей, которые в качестве первого высшего получили техническое образование.

Мы предполагаем, что для руководителей наиболее полезны экономическое и управленческое (бизнес) образование. В советское время самым распространенным было техническое высшее образование, поскольку высшая школа была ориентирована на нужды промышленности и военно-промышленного комплекса. С переходом к рыночной экономике ускоренными темпами росла сфера услуг, а в промышленности, и в том числе в ВПК, наблюдался спад, поэтому значительная часть технического образования могла оказаться невостребованной. В новых рыночных условиях работники с техническим образованием могли испытывать нехватку знаний и навыков, которые необходимы в сфере услуг. В соответствии с теорией Г. Беккера они могли принять решение увеличить свой человеческий капитал за счет второго высшего образования в сфере экономики.

Высшее образование имеют практически все руководители (99,6%)8. Примерно 2/3 руководителей имеют только одно выс- 8

8 Столь низкий показатель доли руководителей без высшего образования — 0,4%, возможно, обусловлен тем, что в исследуемую выборку практически не попадали основатели и/или собственники компаний. А для наемных менеджеров наличие высшего образования, вероятно, является обязательным.

Гипотезы

исследования

ГИПОТЕЗА 1

ГИПОТЕЗА 2

Первое высшее

образование

руководителей

http://vo.hse.ru

213

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 1. Количество дипломов о высшем образовании у руководителей (доля от всех руководителей, %)

Получены в России/СССР Получены за рубежом Всего

0 1 2 и более

0 0,4 1,2 0,6 2,1

1 63,9 9,0 1,0 73,9

2 и более 22,6 1,3 0,1 24,0

Всего 86,8 11,5 1,7 100

Таблица 2. Профиль первого высшего образования, полученного в РФ/СССР (доля от всех руководителей, %)

Профиль в/о В/о получено В среднем

до 1991 г. включительно в 1992 г. и позднее

Техническое 59,1 35,2 46,0

Экономическое 20,8 41,2 32,0

Юридическое 3,4 8,1 6,0

Гуманитарное 9,0 12,2 10,8

Другое9 7,7 3,3 5,3

Всего 100 100 100

шее образование: 63,9% руководителей получили его в Рос-сии/СССР, 1,2% — за рубежом (табл. 1). Два и более высших образования имеют 34,5% руководителей.

Наиболее распространенный профиль10 первого высшего образования, полученного в РФ/СССР, — техническое образование, его получили 46,0% руководителей (табл. 2). Причем среди дипломов о высшем образовании, полученных до 1991 г., дипломы технических вузов составляли почти 60%, а позднее их доля сократилась практически вдвое (до 35,2%). С переходом к рыночной экономике выросла популярность экономического образования, доля руководителей с дипломами экономических вузов увеличилась также вдвое: с 20,8 до 41,2%. Значительно увеличилась доля имеющих в качестве первого высшего юридическое образование: с 3,4 до 8,1%.

9 В профиль «другое образование» объединены, в частности, медицинское, военное, физкультурное.

10 Поскольку в СССР было огромное число специальностей высшего образования, для удобства анализа мы сгруппировали их в пять категорий — профилей высшего образования: техническое, экономическое, гуманитарное, юридическое, прочее.

214

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

Таблица 3. Город, в котором руководители получили первое/второе высшее образования

(доля от руководителей, получивших первое/второе высшее образование в РФ/СССР, %)

Первое в/о Второе в/о

Город Доля Город Доля

Москва 61,7 Москва 75,8

Санкт-Петербург 16,7 Санкт-Петербург 14,9

Новосибирск 1,7 Новосибирск 1,4

Нижний Новгород 1,4 Нижний Новгород 1,2

Екатеринбург 1,2 Екатеринбург 0,9

Киев” 0,7 Самара 0,6

Самара 0,7 Воронеж 0,3

Казань 0,7 Тюмень 0,3

Уфа 0,6 Краснодар 0,3

Саратов 0,6 Уфа 0,3

В большинстве случаев (61,7%) первое высшее образование было получено в московских вузах (табл. 3). Второе место с большим отрывом занимает Санкт-Петербург (16,7%)12. Более одного процента выборки набрали еще три города: Новосибирск (1,7%), Нижний Новгород (1,4%) и Екатеринбург (1,2%). Абсолютное доминирование московских вузов как места получения первого высшего образования в выборке руководителей высшего звена обусловлено, очевидно, тем, что в Москве вузов больше, чем в любом другом городе страны, а также тем, что эти вузы дают образование более высокого уровня, чем вузы провинциальные, и поэтому они привлекательны как для студентов, так и для работодателей. Кроме того, большинство крупных и многие средние компании имеют свои центральные офисы в Москве — а значит, с большей вероятностью набирают на работу выпускников московских вузов. Социальные связи, приобретаемые за время обучения в вузе, в дальнейшем могут облегчать доступ к привлекательным должностным позициям. Кроме того, ведущие московские вузы могут выступать своеобразным фильтром: поступить 11 12

11 Как отечественное мы расцениваем образование, полученное в РФ или в СССР. Например, высшее образование, полученное в киевском вузе до 1991 г., считается отечественным, в 1992 г. и позднее — зарубежным.

12 Доли столичных вузов (прежде всего московских) могут быть немного завышенными из-за низкой представленности региональных компаний в выборке.

http://vo.hse.ru

215

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

в них удается только наиболее способным абитуриентам со всей страны, поэтому доминирование выпускников московских вузов среди руководителей может в какой-то степени объясняться более высоким качеством студенческого контингента в этих вузах.

Лидером в списке вузов, в которых будущие руководители получали свое первое высшее образование, является Московский государственный университет, на долю которого приходится 11,4% наблюдений (табл. 4). Второе и третье места с почти двукратным отставанием занимают Московский государственный институт международных отношений и Финансовая академия (6,0 и 5,9% соответственно). На четвертом месте еще один классический университет — Санкт-Петербургский государственный университет (3,1%). Остальные места в первой десятке занимают три московских технических вуза (МАИ, МГТУ им. Н. Э. Баумана, МФТИ), два московских экономических вуза (РЭА и ГУУ) и один санкт-петербургский экономический вуз (ФинЭк).

Во второй десятке помимо московских и питерских технических и экономических вузов можно отметить один московский гуманитарный вуз (Московский государственный лингвистический университет) и Российский университет дружбы народов. Топ-20 вузов составили 16 московских и 4 санкт-петербургских вуза: доминирование столичных вузов очевидно. Самый популярный из региональных вузов, Новосибирский государственный технический университет, занимает только 25-е место с долей 0,6%.. Отдельную категорию составляют программы «Магистр делового администрирования» (MBA), которые преимущественно нацелены на обучение действующих и будущих руководителей управленческим навыкам. Далее будет показано, что данные программы оказались востребованы российскими руководителями. В-третьих, дополнительное образование обла-

13 Существуют экспертные оценки, свидетельствующие о том, что с середины первого десятилетия нового века магистерские программы стали замещать программы второго высшего образования.

216

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

Таблица 4. Самые популярные у российских руководителей вузы для получения первого высшего образования (доля от руководителей, получивших первое в/о в России/СССР, %)

№ Вуз Доля

1 Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) 11,4

2 МГИМО — Университет МИД России 6,0

3 Финансовая академия (ФА) 5,9

4 Санкт-Петербургский государственный университет (ЛГУ) 3,3

5 Московский государственный авиационный институт (МАИ) 3,1

6 Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана (МГТУ) 2,7

7 Санкт-Петербургский университет экономики и финансов (ФинЭк) 2,7

8 Российская экономическая академия им. Г. В. Плеханова (РЭА) 2,5

9 Государственный университет управления (ГУУ) 2,0

10 Московский физико-технический институт (МФТИ) 1,9

11 Московский инженерно-физический институт (МИФИ) 1,9

12 Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет (ЛЭТИ) 1,6

13 Санкт-Петербургский государственный политехнический университет (ЛПИ) 1,5

14 Московский государственный лингвистический университет (МГЛУ) 1,4

15 Московский технический университет связи и информатики (МТУСИ) 1,0

16 Московский энергетический институт (МЭИ) 1,0

17 Московский государственный институт стали и сплавов (МИСИС) 0,9

18 Российская академия народного хозяйства (РАНХ) 0,9

19 Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (МИРЭА) 0,9

20 Российский университет дружбы народов (РУДН) 0,9

Примечание: По состоянию до произошедших в 2009 г. слияний. В скобках приведено сокращенное и/или старое название вуза.

датель вузовского диплома может приобрести, обучаясь в аспирантуре. Традиционно данная образовательная траектория, нацеленная на получение степени кандидата наук, была характерна для научных работников и преподавателей вузов, однако в современных российских условиях она оказалась востребована некоторыми представителями бизнеса, а также государственными служащими, поскольку в ряде случаев позволяет меньшими усилиями, по сравнению со вторым высшим или с магистерской программой, получить образование в новой сфере14.

14 Законом установлено требование к руководителям банков, а также страховых и финансовых компаний о наличии у них высшего образования

http://vo.hse.ru

217

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Второе высшее образование руководителей

Два и более диплома о высшем образовании имеют около трети (34,5%) руководителей (см. табл. 1). Это очень высокий показатель: в целом по России два и более высших образования получили менее 1% населения [Бородина, Шугаль 2015]. Очевидно, со стороны руководителей и/или их работодателей существует значительный запрос на приобретение новых знаний, причем не только в виде краткосрочных курсов повышения квалификации, но и в форме второго высшего образования. Его получение требует от обучающегося значительных инвестиций времени и денежных средств, поскольку в ряде случаев человек вынужден делать перерыв в карьере на один-два года для получения дополнительного образования. Столь широкое распространение второго высшего образования среди руководителей позволяет предположить, что прибавка в зарплате после получения второго высшего образования, которая может реализовываться в том числе за счет доступа к новым, более статусным и высокооплачиваем позициям, позволяет компенсировать понесенные издержки. Значительную долю выборки составляют руководители, получившие второе высшее в зарубежных вузах, — 12,0% всех руководителей и треть обладателей двух и более высших образований. (35,9%) (табл. 5). Техническое образование, наиболее популярное в качестве первого высшего, в качестве второго оказалось крайне мало востребовано (2,7%). Гуманитарное в качестве второго высшего также менее востребовано, чем в качестве первого, а юридическое — более востребовано.

На стремление получить второе высшее образование влияет профиль первого высшего. Поскольку в СССР среди выпускников вузов превалировали получившие технические специальности, можно предположить, что обладатели именно технических дипломов составят наиболее значительную группу среди получающих второе высшее образование. Обладатели более востребованных в рыночной экономике дипломов об экономическом образовании, скорее всего, с меньшей вероятностью будут обучаться другой специальности. Действительно, по полученным нами данным, обладатели дипломов по техническим специальностям в 40,2% случаев имели второе высшее образование (табл. 6), а имеющие

по экономике или юриспруденции. В этом случае степень кандидата экономических или юридических наук выступает сигналом — только не для работодателя, а для государства. В рамках данной работы мы не различаем описанные варианты получения дополнительного высшего образования, при этом получение степени кандидата наук представляет собой единичные случаи в нашей выборке.

15 К категории «бизнес-образование» мы относим программы «Магистр делового администрирования» (MBA) и аналогичные программы, ориентированные прежде всего на развитие управленческих навыков.

218

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

Таблица 5. Профиль второго высшего образования, полученного в РФ/СССР и за рубежом (доля от всех руководителей, получивших второе высшее образование, %)

Профиль Доля

Экономическое 46,8

Бизнес 35,9

Юридическое 7,3

Гуманитарное 4,9

Техническое 2,7

Другое 2,4

Всего 100

Таблица 6. Вероятность получения второго высшего образования для групп руководителей с различным профилем и временем получения первого высшего образования (доля от руководителей, имеющих указанный профиль первого в/о, %)

Профиль первого в/о Второе в/о

1 Не получали Получали

всего в РФ/СССР за рубежом

Техническое | 59,8 40,2 31,9 8,3

Экономическое | 77,1 22,9 10,2 12,7

Гуманитарное 1 60,0 40,0 24,6 15,4

Юридическое | 71,7 28,3 13,0 15,2

Другое | 50,2 49,8 42,1 7,7

Среди получивших первое в/о до 1991 г. включительно

Техническое i 63,8 36,2 29,2 7,0

Экономическое | 79,4 20,6 8,3 12,3

Гуманитарное | 58,4 41,6 20,8 20,8

Юридическое | 67,7 32,3 13,8 18,5

Другое | 46,9 53,1 44,2 8,8

Среди получивших первое в/о в 1992 г. и позднее

Техническое | 55,1 44,9 35,5 9,4

Экономическое | 76,6 23,4 10,8 12,5

Гуманитарное | 59,1 40,9 27,4 13,5

Юридическое | 74,3 25,7 12,3 13,4

Другое | 55,3 44,7 39,5 5,3

http://vo.hse.ru

219

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

экономическое образование — почти в 2 раза реже (22,9%). Обладатели гуманитарных дипломов, как и технари, довольно часто получали второе высшее образование (40,0%). Среди юристов данный показатель составил 28,3%. При этом обладатели технических и гуманитарных дипломов в большинстве случаев получали второе высшее образование в РФ/СССР, а экономисты и юристы — за рубежом. Возможно, первым двум группам не хватало базовых знаний по экономике и менеджменту, которые они получали в российских вузах, часто без отрыва от работы. А у руководителей двух последних групп сформировалась потребность в более качественных знаниях, поэтому они выбирали дорогие зарубежные вузы, в которых обучают в течение одного-двух лет «с отрывом от производства»16.

Другим фактором, который может влиять на вероятность получения второго высшего образования, является период получения первого высшего. Казалось бы, те, кто окончил вуз в советское время, должны испытывать более сильную потребность во втором высшем образовании, чем те, кто учился после 1991 г., когда учебные программы стали адаптироваться к рыночной экономике. Однако результаты нашего исследования свидетельствуют об обратном. Среди обладателей дипломов по техническим специальностям второе высшее имеют 36,2% тех, кто первое высшее получил в советское время, и 44,9% тех, кто учился в постсоветский период (табл. 6). Аналогичное соотношение показателей наблюдается в группе имеющих дипломы по экономическим специальностям (20,6 и 23,4%). У гуманитариев эти показатели значимо не различаются (41,6 и 40,9%), а у юристов их соотношение оказалось обратным: второе высшее чаще имеют те, кто первый диплом получил в советское время (32,3 и 25,7%). Причиной высокой востребованности второго высшего образования у имеющих дипломы по техническим и экономическим специальностям, полученные в постсоветский период, может быть ухудшение качества технического образования в имеющихся вузах и низкий уровень обучения в новых экономических вузах17. Среди получивших первое гуманитарное или юридическое высшее образование до 1991 г. выше, чем в других

16 Наибольшую отдачу в заработной плате от первого высшего образования получают работники с экономическим, юридическим и техническим образованием, диплом вуза обеспечивает им доступ к высокостатусным позициям [Денисова, 2007]. На основании полученных нами данных можно предположить, что для руководителей наиболее релевантным является экономическое образование, а техническое менее востребовано, так как получившие его испытывают нужду в дополнительном образовании в сфере экономики или управления.

17 В целом для всех работников в РФ отдача от «старых» (советских) дипломов значимо не отличается от отдачи от «новых» (российских) дипломов [Денисова, 2007].

220

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

Таблица 7. Профиль второго высшего образования для групп руководителей с различными профилями первого высшего образования (доля от руководителей, имеющих указанный профиль первого в/о, %)

Профиль первого в/о Профиль второго в/о

Экономическое Бизнес Юридическое Техническое Гуманитарное Другое Всего

Техническое 54,4 32,6 4,3 3,3 3,4 2,0 100

Экономическое 37,9 47,2 7,8 2,6 3,2 1,3 100

Гуманитарное 31,1 41,8 8,5 2,8 14,1 1,7 100

Юридическое 29,6 25,4 35,2 1,4 8,5 0,0 100

Другое 53,2 24,8 8,3 0,0 2,8 11,0 100

группах руководителей, доля получавших второе высшее образование за рубежом, видимо, они смогли получить доступ к образовательным программам начала 1990-х годов, позволявшим бесплатно пройти обучение в западных вузах.

Экономическое образование в качестве второго высшего с наибольшей вероятностью (в 54,4% случаев) выбирают те, кто в качестве первого получил техническое образование (табл. 7). Бизнес-образование наиболее склонны получать обладатели экономических дипломов (47,2%). Реже всего второе высшее образование экономического или бизнес-профиля выбирают юристы, которые в трети случаев (35,2%) получают еще одно юридическое образование.

В качестве места получения второго высшего образования московские вузы доминируют еще более явно, чем в случае первого высшего образования: в Москве второе высшее получали 75,8% руководителей, тогда как первое высшее — 61,7% (см. табл. 3). На втором месте остался Санкт-Петербург (14,9%), далее следуют Новосибирск (1,4%) и Нижний Новгород (1,2%).

Наиболее популярные вузы для получения второго высшего образования — Академия народного хозяйства и Финансовая академия: 12,5 и 11,9% соответственно (табл. 8). Далее со значительным отставанием идут четыре экономических вуза: Высшая школа экономики (5,2%), Российская экономическая академия (4,4%), Санкт-Петербургский университет экономики и финансов (3,9%), Всероссийская академия внешней торговли (3,6%), а также два классических университета: Московский (4,3%) и Санкт-Петербургский (3,7%). Ненамного отстал от старейших университетов заочный финансово-экономический институт (3,5%). Топ-15 вузов составляют два петербургских учебных заведения и 13 московских. Значительные различия между рейтингами популярности вузов для получения первого и второго высшего образования обусловлены тем, что в качестве второго высшего обычно предпочитают экономическое или управленческое образование, техни-

http://vo.hse.ru

221

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 8. Самые популярные у российских руководителей вузы для получения второго высшего образования (доля от всех руководителей, получивших второе в/о в России/СССР, %)

№ Вуз Доля

1 Российская академия народного хозяйства (РАНХ) 12,5

2 Финансовая академия (ФА) 11,9

3 Высшая школа экономики (ВШЭ) 5,2

4 Российская экономическая академия им. Г В. Плеханова (РЭА) 4,4

5 Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ) 4,3

6 Санкт-Петербургский университет экономики и финансов (ФинЭк) 3,9

7 Санкт-Петербургский государственный университет (ЛГУ) 3,7

8 Всероссийская академия внешней торговли (ВАВТ) 3,6

9 Всероссийский заочный финансово-экономический институт (ВЗФЭИ) 3,5

10 Государственный университет управления (ГУУ) 1,9

11 Московский государственный институт международных отношений (МГИМО) 1,6

12 Московский государственный лингвистический университет (МГЛУ) 1,3

13 Российская академия государственной службы (РАГС) 1,2

14 Московский государственный университет экономики, статистики и информатики (МЭСИ) 1,1

15 Московская государственная юридическая академия (МГЮА) 1,0

ческое образование в качестве второго востребовано слабо, так что технических вузов в списке самых популярных для получения второго диплома просто нет. Кроме того, руководители компаний предпочитали получать второе высшее в ведущих вузах столицы, что, вероятно, отражает запрос на качество образования.

Чтобы проследить динамику востребованности вузов, мы определили наиболее популярные вузы для трех периодов: до 1991 г. (советское время), 1992-2000 гг. и 2000-2009 гг. (табл. 9). Самым популярным вузом для получения второго высшего образования в советское время была Академия народного хозяйства (12,4%), в 1992-2000 гг. она немного сдала позиции (до 9,5%), а в 2001-2009 гг. спрос на нее вырос вдвое в процентном отношении (18,5%). Финансовая академия была самым популярным вузом в 1992-2000 гг. (15,3%), в советское время и в «нулевых» годах она была менее востребована (3,8 и 6,6%). Два вуза, которые занимали третье и четвертое место в рейтинге в советское время — Академия внешней торговли и Московский государственный лингвистический университет, в 1990-2000 гг. не пользовались особой популярностью. В этот период сократилась и популярность заочного финансово-экономического ин-

222

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

Таблица 9. Периоды популярности вузов у российских руководителей, получающих второе высшее образование (доля от всех руководителей, получивших второе в/о в России/СССР за указанный период, %)

До 1991 ГО С 1992 по 2000 г. С 2001 по 2009 г.

Вуз Доля Вуз Доля Вуз Доля

РАНХ 12,4 ФА 15,3 РАНХ 18,5

ВАВТ 7,6 РАНХ 9,5 ВШЭ 7,5

МГЛУ 6,7 ВШЭ 5,0 РЭА 7,2

ВЗФЭИ 5,7 ВЗФЭИ 4,8 ФА 6,6

ФА 3,8 ЛГУ 4,4 МГУ 5,5

ГУУ 3,8 РЭА 4,0 ВЗФЭИ 3,5

ФинЭк 3,8 МГУ 4,0 ЛГУ 3,2

МГУ 2,9 ФинЭк 3,9 ФинЭк 2,9

Таблица 10. Наиболее популярные страны для получения второго высшего образования

(доля от руководителей, получивших второе в/о за рубежом, %)

Страна Доля

США 44,6

Великобритания 24,7

Франция 8,9

Германия 5,7

Канада 2,5

Примечание: Развернутые названия вузов см. в табл. 4 и 8.

ститута, хотя не так резко. Среди вузов, созданных в постсоветский период, только Высшая школа экономики, образованная в 1992 г., попала в рейтинг наиболее популярных вузов18. В 19922000 гг. ВШЭ заняла третье место (5,0%), а в 2001-2009 гг..

Среди зарубежных вузов лидируют три (табл. 11): Лондонский университет (5,9%), прежде всего за счет Лондонской школы экономики и Лондонской школы бизнеса, Калифорнийский университет (5,0%), в том числе бизнес-школа Berkeley, и французская бизнес-школа INSEAD (5,0%). В абсолютных показателях

18 В бизнес-школе «Мирбис», созданной при участии РЭА, и в Российской экономической школе, образованной при участии МГУ, второе высшее получали 0,9 и 0,5% руководителей соответственно.

19 В табл. 3 и 10 приведены доли от получивших второе образование в РФ/ СССР и за рубежом соответственно. Для того чтобы их сравнивать, надо доли из табл. 10 разделить на три.

http://vo.hse.ru

223

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Таблица 11. Самые популярные у российских руководителей зарубежные вузы, в которых получают второе высшее образование

(доля от руководителей, получивших второе в/о за рубежом, %)

Таблица 12. Пробит-регрессия для расчета факторов, влияю щих на вероятность наличия у руководителя в/о

(Y= 1 — есть второе в/о, Y= 0 — нет), предельные эффекты

Вуз Страна Доля

University of London (включая LSE и LBS) Великобритания 5,9

University of California (Berkeley) США 5,0

INSEAD Франция 5,0

University of Pennsylvania (Wharton) США 2,7

University of Chicago (Booth) 2,5

Harvard University 2,3

Columbia University 2,2

University of Bristol Великобритания 2,2

Kingston University 1,6

Universiteit Antwerpen Бельгия 1,6

New York University (Stern) США 1,4

University of Manchester Великобритания 1,3

University of Oxford 1,1

University of Cambridge 1,1

Duke University (Fuqua) США 0,9

Northwestern University (Kellogg) 0,9

Cornell University (Johnson) 0,9

Переменные

Пол (мужской) 0,092 (0,058)

Возраст 0,175 *** (0,026)

Возраст2 О О о го (0,0001)

Год получения первого в/о (1991 г. и ранее) 0,158 ** (0,069)

Профиль первого в/о (юридическое)

экономическое О го о со (0,095)

техническое 0,335 *** (0,093)

гуманитарное 0,317 *** (0,106)

другое 0,663 *** (0,124)

Число наблюдений 4169

Примечание: Уровень значимости коэффициентов: *** 1%, ** 5%. Базовые категории приведены в скобках. В регрессии контролировался год наблюдения.

Примечание: В скобках приведены названия бизнес-школ этих вузов.

они могли бы занять 10-15-е места в рейтинге российских вузов (см. табл. 8). Далее довольно плотной группой расположились американские и британские вузы, большинство из которых очень известны и занимают лидирующие позиции в мировых рейтингах вузов и бизнес-школ. Неожиданным является лишь попадание в этот список бельгийского Университета Антверпена.

Эконометрический анализ факторов востребованности второго высшего образования

Для оценки выдвинутых гипотез наряду с дескриптивным анализом была подсчитана пробит-регрессия. В качестве бинарной зависимой переменной выступало наличие или отсутствие второго высшего образования. В качестве объясняющих переменных использовались пол и возраст руководителя, профиль и год получения первого высшего образования. Полученные коэффи-

224

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

циенты предельных эффектов, которые можно трактовать как более высокую или низкую вероятность получения второго высшего образования20, приведены в табл. 12.

Значимым фактором оказался возраст: чем старше руководитель, тем больше у него было времени, чтобы получить второе образование, и выше вероятность наличия второго высшего. Знак перед квадратом возраста — минус, что означает убывающую предельную вероятность получения второго высшего образования. Пол оказался незначимым, т. е. при прочих равных условиях мужчины-руководители и женщины-руководители с равной вероятностью получают второе высшее образование.

Значимым оказался фактор получения первого диплома о высшем образовании до 1991 г. Среди получивших первое высшее образование в советское время меньше тех, у кого есть и второе высшее, чем среди тех, кто получил первое высшее образование после 1992 г. Это противоречит первой из выдвинутых нами гипотез. Можно предположить, что причина состоит в ухудшении качества высшего образования в постсоветский период по сравнению с советским21. В рамках теории сигналов возможно другое объяснение: в условиях резкого роста охвата молодежи высшим образованием в 1990-2000-х годах диплом о высшем образовании стал более слабым сигналом, поэтому возросла востребованность второго высшего как дополнительного сигнала.

Профиль первого высшего образования значимо влияет на вероятность получения второго высшего: эта вероятность выше для обладателей технического и гуманитарного диплома и ниже для обладателей экономического и юридического. Этот результат согласуется с данными дескриптивного анализа и подтверждает вторую из выдвинутых нами гипотез — о том, что второе высшее чаще имеют руководители, которые в качестве первого высшего получили техническое образование.

Второе высшее образование является затратной (с точки зрения денег и времени) возможностью приобрести дополнительные знания и навыки. В целом по России два и более высших образования имеют примерно 1% населения, однако в отдель-

20 Например, руководители, которые в качестве первого высшего получили экономическое образование, второе высшее получали на 20,8% чаще, чем получившие в качестве первого высшего юридическое образование (базовая категория), а получившие техническое образование — на 33,5% реже.

21 Можно предположить, что в 1990-2000-е годы образовательные программы в технических вузах стали привлекать менее подготовленных студентов и стали предоставлять менее качественные программы. Также в это время появилось большое число программ по экономике в вузах, которые не обеспечивали должный уровень образования.

Заключение

http://vo.hse.ru

225

СТАТИСТИКА И СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ных профессиональных группах оно распространено значительно шире. Одной из такой групп являются руководители компаний: они отличаются значительными объемами человеческого капитала, в том числе более высоким, чем в целом по стране, уровнем образования. 99% руководителей имеют хотя бы один диплом о высшем образовании, и около трети из них получили второе высшее образование. Использование оригинальных данных по рынку труда руководителей компаний позволило получить некоторые эмпирические оценки востребованности второго высшего образования со стороны наиболее квалифицированных и высокооплачиваемых работников.

В качестве первого высшего образования у современных российских руководителей компаний преобладают технические специальности, в качестве второго высшего — экономическое и бизнес-образование. Второе высшее с наибольшей вероятностью имеют те, кто в качестве первого получил техническое или гуманитарное образование. Очевидно, именно недостаток знаний в сфере экономики и бизнеса побуждает современного российского руководителя получать второе высшее образование. И наоборот, те, кто изначально получил экономическое или юридическое образование, предъявляют меньший спрос на второе высшее.

Установленную нами закономерность, что руководители, получившие первое высшее образование после 1992 г., имеют второе высшее с большей вероятностью, чем те, кто окончил первый вуз до 1991 г., можно трактовать как косвенное свидетельство ухудшения качества высшего образования после 1992 г.

Наиболее популярны у руководителей, получающих второе высшее образование, ведущие московские экономические вузы, прежде всего Российская академия народного хозяйства, Финансовая академия, а также Высшая школа экономики (в 19902000-е годы). Довольно широко распространена практика получения второго высшего образования за рубежом, прежде всего в США и Великобритании, — зарубежные дипломы составляют треть случаев второго высшего образования. Самыми популярными оказались Лондонский и Калифорнийский университеты, а также французская бизнес-школа INSEAD.

Факт высокой распространенности среди руководителей второго высшего образования можно трактовать двояко. С одной стороны, как свидетельство недостаточно качественного первого высшего образования, для компенсации недостатков которого руководитель вынужден получать второе высшее. С другой стороны, в рамках концепции обучения в течение всей жизни второе высшее может быть вполне логичным этапом образовательной траектории: на новых этапах карьеры человек нуждается в новых знаниях и навыках, которые и получает с помощью второго высшего образования. Чтобы определить, какое объяснение ближе к истине, требуются дополнительные исследования.

226

Вопросы образования. 2015. № 3

С.А. Солнцев

Востребованность второго высшего образования

1. Аистов А. О фильтрующей роли образования в России // Экономический журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 13. № 3. С. 452-481.

2. Бородина Д., Шугаль Н. Участие взрослого населения в непрерывном образовании. Мониторинг экономики образования. 2015. Вып. 2. М.: НИУ ВШЭ.

3. Денисова И. Отдача на уровни, типы и качество образования в России // Гимпельсон В., Капелюшников Р. (ред.) Заработная плата в России: эволюция и дифференциация. М.: ГУ ВШЭ, 2007. P. 343-402.

4. Лукьянова А. Отдача от образования: что показывает метаанализ // Экономический журнал ВШЭ. 2010. Т. 14. № 3. С. 326-348.

5. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России. М.: РПЭИ / Фонд «Евразия», 1999.

6. Ощепков А. Отдача от высшего образования в российских регионах // Экономический журнал ВШЭ. 2010. Т. 14. № 4. С. 468-491.

7. Рощин С., Рудаков В. Измеряют ли стартовые заработные платы выпускников качество образования? Обзор российских и зарубежных исследований // Вопросы образования. 2015. № 1. С. 137-181.

8. Рощин С., Солнцев С. Рынок труда топ-менеджеров в России. М.: ГУ ВШЭ, 2006.

9. Рощина Я. Образовательные стратегии и практики студентов профессиональных учебных заведений в 2006-2012 гг. Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования». № 8 (71). М.: НИУ ВШЭ, 2013.

10. Рощина Я. Семейный капитал как фактор образовательных возможностей российских школьников // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 257-277.

11. Солнцев С. Изменения на российском рынке труда топ-менеджеров в период кризиса: свидетельства эмпирического исследования // Российский журнал менеджмента. 2013. Т. 11. № 1. С. 3-18.

12. Becker G. S. (1964) Human capital. Chicago: The University of Chicago.

13. Cheidvasser S., Berntez-Silva H. (2007) The Educated Russian’s Curse: Returns to Education in the Russian Federation during the 1990s // Labour. Vol. 21. No 1. P. 1-41.

14. Mincer J. (1974) Schooling, Experience and Earnings. New York: NBER.

15. Sabirianova K. Z. (2002) The Great Human Capital Reallocation: A Study of Occupational Mobility in Transitional Russia // Journal of Comparative Economics. Vol. 30. No 1. P. 191-217.

16. Schultz T. W. (1961) Investment in Human Capital // The American Economic Review. Vol. 51. No 1. P. 1-17.

17. Spence M. (1973) Job Market Signaling //The Quarterly Journal of Economics. Vol. 87. No 3. P. 355-374.

Литература

http://vo.hse.ru

227

EDUCATION STATISTICS AND SOCIOLOGY

Author

Abstract

Keywords

References

Demand for Second Higher Education:

Empirical Evidence for Russian Senior Executives

Sergey Solntsev

Candidate of Sciences in Economics, Senior Research Fellow, Laboratory for Labour Market Studies, Faculty of Economic Sciences, National Research University — Higher School of Economics. Address: 20 Myasnitskaya str., 101000, Moscow, Russian Federation. E-mail: [email protected]

We review the most widespread theoretical models of demand for higher education. We use weekly Vedomosti publications on appointments of senior executives in Russian companies and Russian branches of foreign companies from the late 1999 to the late 2009 to analyze the education level of Russian senior executives: what first higher education they reseived and where; how and where they got their second higher education; what categories of managers are more likely to reseive a second higher education. The sample comprised 5001 appointments. We performed an econometric analysis of the factors determining demand for second higher education among senior executives. Almost all the senior executives have higher education, one third of them have two or more diplomas. Economic and business studies were found to be the most needed areas. Second higher education was more likely to be in demand by senior executives who obtained their first diploma in engineering or humanities.

higher education, demand, human capital, second higher education, Russian chief executives.

Aistov A. (2009) O filtruyushchey roli obrazovaniya v Rossii [On the Screening Role of Education in Russia]. Ekonomichesky zhurnal Vysshey shkoly ekono-miki, vol. 13, no 3, pp. 452-481.

Becker G. S. (1964) Human capital. Chicago: The University of Chicago. Borodina D., Shugal N. (2015) Uchastie vzroslogo naseleniya v nepreryvnom obrazovanii [Engagement of Adult Population in Continuing Education]. Monitoring of education markets and organizations, no 2. Moscow: HSE. Cheidvasser S., Benitez-Silva H. (2007) The Educated Russian’s Curse: Returns to Education in the Russian Federation during the 1990s. Labour, vol. 21, no 1, pp. 1-41.

Denisova I. (2007) Otdacha na urovni, tipy i kachestvo obrazovaniya v Rossii [Return on the Level, Type, and Quality of Education in Russia]. Zarabotnaya plata v Rossii: evolyutsiya i differentsiatsiya [Salaries in Russia: Evolution and Differentiation] (eds V. Gimpelson, R. Kapelyushnikov), Moscow: HSE, pp. 343-402.

Lukyanova A. (2010) Otdacha ot obrazovaniya: chto pokazyvayet metaanaliz [Return on Education: Meta-Analysis Insights]. Ekonomichesky zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki, vol. 14, no 3, pp. 326-348.

Mincer J. (1974) Schooling, Experience and Earnings. New York: NBER. Nesterova D., Sabiryanova K. (1999) Investitsii v chelovechesky kapital v perek-hodny period v Rossii [Investing in Human Capital in the Transitional Period in Russia]. Moscow: Russian Program for Economic Research /Eurasia Foundation.

Oshchepkov A. (2010) Otdacha ot vysshego obrazovaniya v rossiyskikh regio-nakh [Return on Higher Education in Regions of Russia]. Ekonomichesky zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki, vol. 14. no 4, pp. 468-491.

228

Educational Studies. Moscow. 2015. No 3

EDUCATION STATISTICS AND SOCIOLOGY

Roshchin S., Rudakov V. (2015) Izmeryayut li startovye zarabotnye platy vypusk-nikov kachestvo obrazovaniya? Obzor rossiyskikh i zarubezhnykh issledo-vaniy. [Do Starting Salaries for Graduates Measure the Quality of Education? A Review of Studies by Russian and Foreign Authors.]. Voprosy obrazovaniya / Educational Studies. Moscow, no 1, pp. 137-181.

Roshchin S., Solntsev S. (2006) Rynok truda top-menedzherov v Rossii [Top Manager Labor Market in Russia]. Moscow: HSE.

Roshchina Y. (2013) Obrazovatelnye strategii i praktiki studentov professional-nykh uchebnykh zavedeniy v 2006-2012 gg. [Educational Strategies and Practices of Students of Professional Educational Institutions in 2006-2012]. Monitoring of Education Markets and Organizations (information bulletin), no 8 (71). Moscow: HSE.

Roshchina Y. (2012) Semeyny kapital kak faktor obrazovatelnykh vozmozhnostey rossiyskikh shkolnikov [Family Capital as a Factor of Educational Opportunities for Russian High School Students]. Voprosy obrazovaniya/ Educational Studies. Moscow, no 1, pp. 257-277.

Sabirianova K. Z. (2002) The Great Human Capital Reallocation: A Study of Occupational Mobility in Transitional Russia. Journal of Comparative Economics, vol. 30, no 1, pp. 191-217.

Schultz T. W. (1961) Investment in Human Capital. The American Economic Review, vol. 51, no 1, pp. 1-17.

Solntsev S. (2013) Izmeneniya na rossiyskom rynke truda top-menedzherov v period krizisa: svidetelstva empiricheskogo issledovaniya [Changes to the Russian Top Manager Labor Market During the Period of Crisis: Empirical Research Findings]. Rossiyskyzhurnal menedzhmenta, vol. 11, no 1, pp. 3-18.

Spence M. (1973) Job Market Signaling. The Quarterly Journal of Economics, vol. 87, no 3, pp. 355-374.

http://vo.hse.ru/en/

229

А нужно ли второе высшее?

А действительно нужно ли второе высшее? я закончила педагогичексий университет, по специальности не работаю (за такую зарплату и с такими детьми, и родителями волосы встают дыбом). работаю в жилищно-коммунальном хозяйстве инспектором (устроили по знакомству), работа, конечно, не устраивает никак (не материально, не морально). хочу получить второе высшее-экономическое. А будут ли перспективы устроится куда-то на работу? ( в нашем городе это возможно только через знакомых)

Комментарии

Сейчас мало кто работает по специальности! Но второе высшее нужно! Сейчас и вторым никого не удивишь!Когда мы идем на первое, мы толком не осознаем чего мы хотим, в основном за нас решают родители, или дело случая!А второе оно более или менее осознано.И ты уже сам решаешь куда тебе пойти учиться или что тебе учить!Если конечно есть тяга к знаниям!

Я пошла на первое высшее уже абсолютно осознанно и работаю уже 1,5 года по специальности. учусь на 4-ом курсе юр.академии. Есть четкие планы на карьеру и учебу на ближайшие 5 лет. Не думаю, что вопрос о втором образовании вообще должен возникать. Если финансовые возможности позволяют, то уж точно никаких вопрос!! Полный вперед!

Ну не знаю, я не жалею. Хотя в карьере мне как-то не везло в смысле с образованием, а точнее его «пользительностью». Дважды поступал на заочное что бы не потерять место и дважды получал диплом практически в день увольнения )))))))
Зы но могу сказать точно что обучение само по себе полезно, во-первых намного глубже понимаете процессы во-вторых появляется кругозор и широта. В третъих элементарно вырывает из обыденного круга проблем. Одним словом если есть возможность не пожалеете, даже какие не будь дебильные курсы по маркетингу или элементарные водительские все равно развитие.

У меня два высших — и толку? Про одно из них уже забыл совсем…Я, конечно не жалею — пусть будет, но и не в восторге — что есть — что нету.

Второе высшее конечно хорошо как галочка и дополнительные знания ! но смотря в каком направлении если у вас экономическое а второе юридическе то конечно ваша востебованость увеличивается в разы ,
а вот если техническое и гуманитарное (или подобные тандемы)
от вас шарахаться будут все работодатели как от чумного…

Александр Валерьевич, ну ответьте мне -почему от людей с техническим образованием должны шарахаться???

от просто технического никто не шарахается даже приветствуется а вот тандем техническое гуманитарное катастрофа
Работадателю не нужен инженер летающий в облаках паращий в своих мыслях рассуждающий о музах. Ему нажна машина выполняющая точно приказы. А остальное отвлекает от работы . И речь о творческом подходе к работе здесь не стоит.

По вашему получается все технические специалисты это машины точно выполняющие приказы? А космические корабли кто ПРИДУМАЛ? Гуманитарии? Я сомневаюсь что конструкторы и технические инженеры делают все по указке, строго выполняя приказы :). Нет. Без смекалки и творческого подхода ничего не сделаешь. Никакую техническую проблему не решишь. Работа инженера потому и потеряла популярность, что она самая сложная из всех видов работ, а платят наравне с другими если не меньше. А ведь она требует от человека полной отдачи и постоянного умственного напряжения. И никакой механистичностью тут и не пахнет. А кто так считает — ошибается. Видимо в силу отсутствия личного опыта работы на этом фронте. Не надо унижать инженеров сводя их работу к простому выполнению инструкций ведь все что у вас есть материального это плоды их труда. И уверяю Вас ни одному технарю не составит сложности разобраться с любым гуманитарным предметом, а в обратном я не уверен.

И уверяю Вас ни одному технарю не составит сложности разобраться с любым гуманитарным предметом, а в обратном я не уверен.
Согласен

Я не называл техническое образование простым сам прошел 5,5 лет ВОЕНМЕХА!

Смекалка работа головы это да, но творчество (чаще всего упирается в финансовое обеспечение) так что…..

Да с финансами у нас конечно беда. Нашей стране нужна огромная армия инженеров для производства наукоемкой продукции, а пока у нас только огромная армия экономистов, в большинстве своем обеспечивающих реализацию западной продукции у нас в стране и поэтому по сути работающих на запад. Нам самим от этого остается только зарплата для поддержания своего существования.

А жить хорошо хочеться всем и инженеру и учителю и доктору и артисту (так и пытаются все крутиться) ! Второе высшее это попытка улучшить свое существующее положение иногда оправдано иногда нет , но это конкретно каждый для себя решает.

Я всеми руками и ногами за втрое высшее.Вот только сомнения берут…мне 33 года…не девочка…первое высшее педагог-психолог,но волею судеб пришлось столкнуться с юриспруденцией…поняла,что многое упустила,даже юристы профи одобряют составленные мною( НЕ профессионалом)документы…Вот подумываю получить доп.знания и корочку юриста.Как думаете не поздно?

Конечно-же не поздно. Вам же не 88 лет. Тем более есть к этому способности.

Моя милая! О каких годах Вы говорите! Мне 39 — у меня четверо детей, но я с удовольствием получаю второе высшее! Правда, за это меня постоянно пытается сократить мое руководство — поэтому я уже подумываю о третьем высшем образовании — юридическом.

Добрый день! Мне сейчас 38. Первое образование — физфак МГУ, сейчас заканчиваю 3 курс в МГЮА (юридическая академия). Да учиться и работать трудно очень, но общение спреподавателями, решение задач и написание работ помогают очень хорошо отработать материал. Я понимаю, что это ВУЗ хороший, с большим опытом заочного обучения. Могу точно сказать — толк есть, параллельно касаюсь в работе вопросов юриспруденции, чувствую разницу между тем, что было и тем, что стало. Хочу в последствии еще получить образование в области управления.

А не проще ли сознательно подходить к выбору первого высшего??
Зачем идти учиться в педагогический Вуз, если не собираешься работать по профессии?

К сожалению, история не знает сослагательного наклонения… К тому же взгляды человека и жизненная ситуация могут коренным образом измениться в течение определенного периода лет…
Так что варианты типа «если бы я когда-то сонательно к чему-то подошла…» в данном случае не уместы. Человек оказался в конкретной ситуации и задал конкретный вопрос… в надежде получить информацию к размышлению…
И вообще раньше профессия преподавателя была весьма почетной.

Да, каждый может ошибаться, ситуация для всех может меняться…
Но то, что менее 15% выпускников педвузов работают по спец-ти (при этом ситуация с рынком труда педагогов в стране давно всем ясна и улучшений не предвидится) люди идут туда учиться.
Зачем???

На мой взгляд, этому может быть два объяснения:
1. Как то в КВН сострили — «Я идиш бы выучил только за то, что надо ж куда — нибудь ехать!» Я имю в виду — лучше уж хоть какое- то образование, чем вообще никакого.
2. Многие люди идут по пути наименьшего сопротивления — выбирают ВУЗ с минимальным «проходным баллом», либо тот, в котором проще учиться…

Мне кажется, что второе высшее образование всё-таки нужно. При чем обоснованием этого служит не повышение стоимости человека на рынке труда (за образовательный уровень нынче платить не принято), а возможность дать самому себе толчёк к внутреннему развитию…
Вообще на мой взгляд, инвестиции в себя любимого самые выгодные из возможных. Хотя прежде чем начать обучение нужно твердо ответить себе на два вопроса:
1. Смогу ли я всё это потянуть в моральном (придется много читать и писать, тратить своё время на посещение лекций) и материальном плане.
2. Готов ли я учиться (учить меня там никто не собирается, так что придется именно УЧИТЬСЯ).

А чем-же вам техническое образование не угодило, милейший А.В?

Вопрос не в том нужно или не нужно… вопрос в том чем Вы хотите заниматься в дальнейшем. Что Вам интересно? Какую работу Вы могли бы делать изо дня в день и она Вас устраивала хотя бы по большей части. Как определитесь — двигайтесь к цели, и если потребуется думаю не грех будет получить хоть 10 образований 😉 лишь бы к месту все.

В застойные времена к выбору профессии относились более серьезно — выбирали «по любви», на будущие доходы не смотрели. Соответственно и считалось, что в/о должно быть одно, а далее в зависимости от наклонностей продвигайся либо по служебной, либо по научной лестнице — диссертация и проч. Сейчас многие топ-менеджеры имеют аж по три высших образования. Но практика показывает, что одно орбазование (как правило дневное, самое первое) они знают кое-как, опыт нулевой потому что сразу попали «из грязи в князи». А все последующие образования — так, купленные дипломы.

Точно.
Вы пишите что в Вашем городе можно устроится только по знакомству. Может быть тогда не стоит пока думать об образовании а подумать о новых знакомствах? 😉

Нет никакого смысла во втором высшем! Абсолютно! Никаких глобальных знаний или знаний по специальности вы все-равно не получите! Даже не мечтайте! Вас загонят в группу, где обучаются 100 человек и больше и будут зачитывать в душной аудитории бесконечные скучные лекции, которые вы и так могли бы прочитать, купив учебник или специализированную литературу! Собственный опыт обучения в престижном ВУЗе показывает, к сожалению, только такие результаты. Лучше закончить хорошие курсы, где будут обучать вас действительно практики в небольших группах с учетом ваших пожеланий и практической направленности! А приложить еще одну корочку к резюме, какой в этом смысл?

В корочке иногда великий житейский смысл. А знания кто хочет сможет получить фундаментальные знания и в ПТУ . по той простой причине что преподаватели обычно знают намного больше чем предусматривает программа и охотно помогут и объяснят .
Вопрос в целесообразности , если человек работает прорабом и не собирается ни чего менять , то смысл становится искусствоведом близок к нулю (ну если только для саморазвития)

Я просто убежден, что второе высшее образование нужно. Наглядный пример для меня — моя супруга. Срок поиска достойной работы намного уменьшается при уже имеющимся втором высшем образовании. Безусловно, важна сфера деятельности, но для меня, как руководителя, второе высшее является показателем как минимум интеллектуального развития претендента на ту или иную вакансию. Вопрос какое оно, где его получают.Достойное высшее — достойно и стоит.

У меня есть несколько друзей одногруппников, которые получали второе высшее — экономическое, причем параллельно с первым — техническим, начиная с третьего курса.

Первый друг получал его потому как его совершенно не интересовало первое — техническое. Он сам это признавал, но так получилось что места ему на экономическом факультете не хватило, поэтому он учился на «техноря» зная что работать по специальности программистом не будет и параллельно стал учится на экономическом. После окончания вуза сразу устроился экономистом и сейчас живет припеваючи.

Второй друг получал второе экономическое потому как скорее всего не мог определится кем же ему будет лучше работать программистом или экономистом. Нравилось и получалось и в том и в другом. После окончания вуза проработал программистом 2 года, потом устроился менеджером и второе образование ему тут больше пригодилось чем первое. Работает им уже больше 4 лет и вряд ли теперь уже сменит направление деятельности. Вроде доволен.

Третий друг получал второе экономическое видимо из-за того что тоже не мог определится кем же ему работать после института. Толи программистом, а может и экономистом. В программировании он был гораздо сильнее двух предыдущих, но и с экономикой было не хуже чем у них. Работает вот уже 8 лет программистом. Банковская предметная область. Экономистом не работал ни разу и вроде не собирается. Иногда конечно сомневается правильно ли выбрал работу. Будущее — скорее всего менеджерская IT должность в банке или там где предметная область тесно связана с экономикой.

Ваш покорный слуга учился вместе с ними. Экономистом быть никогда не хотел и второе экономическое не получал. Хотя глядя на друзей было волнительно. Как это так… они получают два образования а я всего одно :). После окончания института, пошел в аспирантуру, т.е. пошел по пути углубления познаний полученных при обучении по первой и единственной специальности. Закончил. Работаю программистом.

Значение второго высшего образования в России

Значение интеллектуального труда возрастает. Об этом свидетельствует статистика востребованности второго высшего образования в России. По зафиксированным данням, потребность в еще одном дипломе определяется уровнем заработной платы – не все, кто имеет диплом о высшем образовании, удовлетворены денежным эквивалентом своей специальности. Это довольно масштабная проблема, поэтому решить ее только профессиональной переподготовкой не получится.

Почему возникает потребность во втором высшем образовании

Постоянное изменение в сферах деятельности, появление новых специальностей вызывает необходимость получения новых знаний и навыков, которые можно получить в высших учебных заведениях.

Некоторые профессии утратили свою актуальность, например, столько технических специалистов, как выпускалось в советское время, уже не требуется. Зато возросла потребность в квалифицированных сотрудниках, разбирающихся в нюансах сферы услуг.

Если ранее вузы удовлетворяли спрос на специалистов для промышленности, то сейчас ситуация в корне поменялась.

Наблюдения, проведенные в 90-х годах прошлого столетия, показывали, что с переходом на рыночную экономику второе высшее образование заочно получили более 50% людей, уже окончивших ранее вузы. Большая часть из них – руководительский состав. Также, по статистике, 2/3 в составе руководства больших компаний имеют 1 высшее образование, а 1/3 – два и более.

Стремление остаться в руководстве, профессиональные амбиции, денежные вопросы – это основные причины, которые побуждают людей овладевать новыми знаниями для продолжения карьеры.

Кто получает второе высшее образование и для чего

Причина, по которой люди, имеющие высшее образование, стараются получить еще одно – неоднозначна. Это может быть банальное непопадание в профессию. По результатам опроса, который проводили аспиранты математического факультета, всего лишь 15% студентов выбирали свою профессию обдуманно и целенаправленно. Из оставшихся 85% только часть решается на приобретение второго диплома и заново поступает в вуз.

Остальные испытывают недовольство работой, зарплатой, руководством, но только не собой. Сейчас активизировались коучи, астрологи, бизнес-тренеры, которые якобы помогают людям найти свое предназначение и изменить внутренние ощущения. Проблема в том, что все это не бесплатно, а чтобы измениться изнутри, необходимо поставить перед собой такую цель – самостоятельно. Безо всяких коучей. После этого идея или решение придут сами, а также уверенность в том, нужно или не нужно еще раз учиться.

Второе высшее образование бесплатно могут получать военные. Их навыки не соответствуют потребностям гражданской жизни. При этом военнослужащие рано выходят на пенсию, по сути – в самом расцвете сил. Для работы им нужно менять специальность.

Современные исследования показывают: больше всего людей, которые имеют два диплома – это руководители, первое образование которых гуманитарное или техническое. Для ведения бизнеса им нужно управленческое или экономическое образование, то есть МВА или менеджмент.

Большой спрос на такие факультеты был в начале 2000 годов, когда специалисты постсоветского периода утратили актуальность, но пожелали остаться на плаву в сфере экономики. Опыт жизненный и рабочий им подсказывал, что вскоре придет новое поколение сотрудников с современными знаниями и сместит их с рабочих мест.

Зарубежная статистика и опыт профессиональной переподготовки

В России даже первое высшее образование не обязательно, по поводу второго речь не идет вообще. Но при этом большинство выпускников средних школ пытаются получить какой-нибудь диплом. Именно какой-нибудь. С таким подходом специалисты из них также получаются какие-нибудь.

За границей эту проблему решили проще: зачем заставлять человека заниматься не своим делом, ведь потенциал его мозга не соответствует требованиям университета. В результате человек ни о чем другом не способен думать, кроме того, как сдать сессию. Это тягостное ощущение, которое приводит к истощению жизненных сил. Уже в старших классах учителя видят, кто предрасположен к дальнейшему обучению, а кому достаточно школьных знаний, и он хочет заниматься физическим трудом.

Старшеклассникам, не склонным к дальнейшему обучению, предлагают освоить одну из специальностей, после чего они могут сразу после школы идти зарабатывать деньги. Сравнительный анализ уровня жизни и зарплат показывает, что за рубежом специалисты без высшего образования имеют уровень жизни несколько выше, чем наши дипломированные сотрудники.

При таком подходе гораздо меньше возникает претензий и к руководству, и к себе самому. Курсы профессиональной переподготовки за рубежом также есть, но там учатся, скорее, из желания совместить два вида деятельности, нежели отказаться от одного и заняться другим.

Реакция работодателя на второе высшее образование сотрудника

Желание сотрудника получить второе высшее дистанционно или заочно, теоретически должно быть расценено, как положительный вклад в деятельность компании. На деле так бывает не всегда, поэтому в настоящий момент нужно оценивать не только свои знания, но особенности характера, свои внутренние потребности. Имеет значение, в каком темпе развивается компания и есть ли потребность в специалистах более высокого уровня.

Для работодателя второе высшее у сотрудника является сигналом, после которого он может предложить повышение по службе, или, как минимум, поднять заработную плату. Во всяком случае, так действуют в цивилизованных странах и отечественные продвинутые работодатели.

Если человек меняет специальность на ту, которая никак не связана с деятельностью фирмы, реакция может быть негативной. В таком случае нужно быть готовым к тому, что 2слишком умного» сотрудника могут уволить в любой момент. Учитывая то, что второе высшее дистанционно или заочно всегда платное, это может стать проблемой.

География второго высшего

По статистике, больше всего специалистов с двумя дипломами сосредоточено в крупных городах. Это обусловлено большей открытостью компаний, более широким направлением деятельности. Например, один отдел занимается продажами по стране, другой ведет торговлю с зарубежными партнерами.

Следовательно, первой группе работников достаточно знать язык своей страны и маркетинг, а вторые вынуждены учить иностранный язык и учитывать экономические законы другого государства. В первую очередь, владеть этими знаниями должен руководитель, чтобы направлять сотрудников в нужное русло. Если у потенциального руководителя первое образование гуманитарное (он знает иностранный язык, психологию), то ему необходимо подумать, как получить второе высшее образование в области экономики и управления.

В маленьких городах большие корпорации не работают, поэтому специалистов с двумя или тремя высшими образованиями практически нет. Вся работа построена по принципу наличия у человека ответственности для работы на какой-либо должности.

Поступайте в лучшие дистанционные учебные заведения

Международный институт информатики, управления, экономики и права в г. Москве

Технико — экономический колледж

Современная научно-технологическая академия

Московский финансово — промышленный университет «Синергия»

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее образование. Бесплатное заочное обучение

техническая эксплуатация самолетов и двигателей;
техническая эксплуатация авиационных систем и пилотажно-навигационных комплексов.

Московский государственный университет геодезии и картографии

землеустройство и кадастр;
геодезия и дистанционное зондирование;
прикладная геодезия.

Московский государственный университет технологий и управления Разумовский им. К.Г.

прикладная информатика;
автоматизация технологических процессов и производств;
холодильная, криогенная техника и системы жизнеобеспечения;
техносферная безопасность;
изделия техники легкой промышленности;
ядерная энергетика и теплофизика;
технологических машин и оборудования;
менеджмент в технических системах.

Российский университет транспорта (МИИТ)

инфокоммуникационные технологии и системы связи;
проектно-технологическое сопровождение машиностроительного производства;
Технология транспортных процессов;
наземных транспортно-технологических комплексов.

Таким образом, получение технического образования заочно — это не вынужденный шаг, а осознанный выбор человека, желающего освоить сложную специальность, и иметь возможность оплачивать ее самостоятельно.

Бесплатное заочное обучение

Как было сказано выше, всегда есть возможность получить образование бесплатно, даже если оно заочное. Программы заочного обучения в большинстве случаев рассчитаны на людей, которые по каким-то причинам не могут или не хотят посещать дневную форму тренировок.

Возраст

На дневном отделении чаще всего проходят обучение выпускники школ, и как показывает практика, даже поступив в вуз, они остаются детьми.Их образ жизни в корне не меняется, но, значит, старшему человеку в таком коллективе будет некомфортно, а это может сказаться на качестве обучения.

Но сейчас возрастного стереотипа нет — на заочное отделение все чаще поступают вчерашние школьники, имеющие определенные амбиции и цели (карьерные и профессиональные).

Работа

Когда у мужчины плотный рабочий график, дома у него просто нет возможности, а заочная форма позволяет совмещать учебу и работу.

Время обучения

Вопреки распространенному мнению, что качество заочного обучения ниже, чем на дневной форме и для усвоения материала необходимо учиться на несколько лет дольше, в корне неверно! Информация на заочной форме представлена в более сжатой, концентрированной форме, без «воды» и добавления лишних общеобразовательных заданий. Таким образом, даже сложная специальность осваивается намного быстрее. Срок заочного обучения либо соответствует продолжительности очного обучения, либо длится на год дольше.

К сожалению, практически во всех государственных и негосударственных вузах заочная форма обучения переведена на платную, но во многих вузах выделяется ряд бюджетных мест. Бесплатное заочное обучение, в частности в Москве, не миф. И чтобы попытаться попасть в такое место, нужно знать.

С 2010 года Россия вводит в России, согласно Болонской конвенции, западную систему высшего образования, в соответствии с которой магистерские программы заменяют программы дипломированного специалиста.

Если не менять направление своей подготовки, то магистратура для вас — это возможность получить второе высшее образование и изучить выбранную область знаний.

Если вы хотите помимо ранее полученного технического, гуманитарного, юридического, медицинского или иного высшего образования получить еще и высшее образование в области финансов и кредита, экономики или менеджмента, то магистратура дает вам возможность этого не делать. на 3 или 3,5 года, как в системе второго высшего образования для специалистов, и на 2 года очной или 2.5 лет по заочной форме обучения.

В структуре современного российского высшего образования степень магистра (2 года) следует за степенью бакалавра (4 года обучения) и предшествует степени кандидата наук. Эта степень отражает образовательный уровень выпускника высшей школы и свидетельствует о наличии способностей и навыков, присущих исследователю, аналитику или начинающему исследователю.

Магистерские программы нашего факультета имеют сильную исследовательскую составляющую, направленную на развитие у студентов навыков сбора, анализа и использования информации для принятия управленческих решений.Высококвалифицированные кадры с уровнем образования магистра необходимы как в коммерческих структурах (крупные компании, средние и малые предприятия), так и в структурах государственного и муниципального управления.

Магистр — широко эрудированный специалист, владеющий методологиями научного творчества, современными информационными технологиями, подготовленный к исследовательской, консультационной, аналитической деятельности. Программы позволяют не только углубить знания в области экономики, коммерции или менеджмента, но и получить экономическое и управленческое образование выпускникам вузов, прошедшим программы магистратуры специалиста по любой специальности.

Для выпускников непрофильных специальностей на финансовом факультете действуют подготовительные курсы. Прохождение курсов поможет студентам сдать вступительные экзамены в магистратуру, увеличив их шансы занять одно из внебюджетных мест (с оплатой обучения), зачисление на которое проводится по конкурсу.

Вы можете выбрать любую из предлагаемых нами магистерских программ по направлениям «Финансы и кредит», «Экономика» и «Менеджмент» и через 2 года (на очную форму) или через 2 года.5 лет (по заочной форме) на получение Государственного диплома РАУ им. Г.В. Плеханова о высшем образовании с присвоением степени магистра соответствующего направления. В приложении к диплому указывается специализация со всеми оценками.

На финансовом факультете есть две формы обучения: дневная и заочная.

В связи с тем, что более 90% наших студентов работают, занятия проходят с 19:00 до 22:00 для удобства совмещения работы и учебы.

Необходимость получения образования неоспорима. Это залог успеха и карьерного роста. Высокая конкуренция на рынке труда вынуждает молодых специалистов (и не только) получать дополнительные знания в смежных профессиональных регионах. Вчерашние выпускники учебных заведений и специалисты со стажем хотят получить второе высшее образование. «Сколько учиться?» — Вопрос, который волнует каждого из них.

Кто и почему получает второе высшее образование?

Есть много причин, по которым люди получают второе образование.Это или банальная привычка учиться, или жизненная необходимость, или просто от нечего делать («Пусть будет»). Если обратиться к статистике, то 61% студентов, получающих второе высшее образование, — это работающие специалисты. Они боролись с этим желанием подняться по карьерной лестнице. Ведь зачастую для построения успешной карьеры необходимы знания в смежных областях работы. В числе оставшихся 39% — те, кто не любит первую профессию, кто работает не по специальности, кто надеется повысить зарплату и т. Д.Например, бухгалтер может получить второе высшее педагогическое образование, понимая, что цифры не его Звонки, или желая воплотить детскую мечту. Люди стремятся благодаря второму диплому в корне изменить свою жизнь.

Какую форму обучения лучше выбрать?

Вы можете выбрать любой: очное, заочное, вечернее или очное. Все зависит от намеченных целей и возможностей человека. Чаще всего в дневном офисе проходят обучение те, у кого нет опыта работы.Вечерняя форма подразумевает трех-четырехдневное обучение в неделю. Время занятий обычно — с шести до девяти. Во время комбинированного обучения занятия проходят как в дневное, так и в вечернее время. Самая привлекательная форма получения диплома о высшем образовании — заочная форма.

Многие желающие получить диплом не могут посещать занятия по разным причинам: по состоянию здоровья, территориальному расположению вуза и т. Д. Решить эту проблему можно, получив второе высшее образование дистанционно.

Требования высших учебных заведений

Для поступающих на обучение нет возрастных ограничений. В любом возрасте можно получить второе высшее образование. Сколько учиться будет зависеть от многих критериев, в том числе от того, насколько первая специальность и вторая желаемая специальность отличаются друг от друга.

Основанием для зачисления является диплом о первом высшем образовании. Стоит отметить, что некоторые университеты устанавливают ограничения. Берут только тех студентов, которые закончили государственные или аккредитованные коммерческие университеты.

Что касается срока обучения, то при полной переиздании из-за большого количества специальных пунктов он может быть увеличен.

При поступлении в учебное заведение заключается договор, в котором прописываются сроки, сроки обучения, перечень изучаемых предметов и условия оплаты.

Основная сложность — это график обучения, ведь чаще всего люди, получившие второе высшее образование, уже где-то работают. Для таких студентов иногда возможно обучение по индивидуальным планам.Но чаще всего учебные заведения придерживаются стандартных программ.

Второе высшее образование: сколько учиться?

Граждане, которые уже имеют на руках один диплом, могут быть зачислены как на первый, так и на последующие курсы. При этом вуз самостоятельно решает, сколько тестов и в какой форме будет сдавать абитуриент, желающий получить второе высшее образование.

Сколько учиться, в основном зависит от специальности, полученной на первом обучении.Если содержание учебных дисциплин кардинально отличается, то срок обучения может достигать и пяти лет.

Также подготовка в университете может осуществляться по сокращенным образовательным программам. Это решение принимает учебная часть и зависит от того, какие задания и в каком объеме человек сдавал ранее. При этом срок разработки программы не может быть менее 1,5 лет.

В каких случаях увеличивается срок обучения?

Время обучения можно увеличить на год в двух случаях.Во-первых, при разработке индивидуальной учебной программы в комбинированной и заочной формах.

Во-вторых, по положению он может быть предоставлен при наличии медицинских показаний или в других исключительных случаях.

Как сократить срок обучения

При расчете курса обучения учитываются уже изученные и сданные дисциплины при первом формировании. Этот процесс называется резервуаром. Он включает признание и включение в новый академический список ранее полученных оценок.

Кроме того, возможность сокращения срока обучения зависит от способностей ученика. Есть возможность досрочной сдачи экзаменов. По правилам такое согласие может быть дано конкретному учебному заведению. Для этого нужно написать заявление на имя ректора, после чего индивидуальный учебный план будет изменен.

Дистанционное высшее образование

Второе высшее образование подразумевает традиционную форму обучения, но дистанционно.То есть, как и при поступлении в обычное заведение, можно выбрать как дневную, так и заочную форму обучения, так и комбинированную.

Проходит на протяжении семестра. Чаще всего набор проводится два раза в год: до начала следующего полугодия. Но есть еще университеты, в которых нет привязки к семестру.

Наиболее популярные направления при получении второго высшего образования

В настоящее время среди многих направлений среди многих направлений остаются юриспруденция, педагогика и экономика.В соответствии со спросом предложений достаточно большое количество.

Для получения, например, второго высшего стремится большинство прибывающих. Это связано с тем, что повседневная жизнь сталкивается с проблемами, в которых знание прав и законов упрощало их решение. Поэтому количество институтов, выпускающих сертифицированных юристов, с каждым годом увеличивается.

Второй по величине никогда не терял своей популярности, а на фоне появившихся перспектив стал еще популярнее.Каждый может выбрать другой профиль на свое усмотрение.

Второе высшее образование в Москве еще менее десяти лет назад было большой редкостью. Сегодня, по статистике, 20% специалистов уже получили второй диплом, а 6% находятся на пути к его защите. Это еще раз говорит о стремлении наших граждан развиваться и идти вперед.

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Дистанционное высшее образование

техническая эксплуатация самолетов и двигателей;
техническая эксплуатация авиационных электрических систем и пилотажно-навигационных комплексов.

Московский государственный университет геодезии и картографии

землеустройство и кадастры;
геодезия и дистанционное зондирование;
прикладная геодезия.

Московский государственный университет технологий и управления Разумовский им. К.Г.

прикладная информатика;
автоматизация технологических процессов и производств;
холодильное, криогенное оборудование и системы жизнеобеспечения;
техносферная безопасность;
продукции легкой промышленности;
ядерная энергетика и теплофизика;
технологических машин и оборудования;
менеджмент в технических системах.

Российский университет транспорта (МИИТ)

инфокоммуникационные технологии и системы связи;
проектно-технологическое сопровождение машиностроительного производства;
Технология транспортных процессов;
наземных транспортно-технологических комплексов.

Таким образом, получение заочного технического образования — это не вынужденный шаг, а осознанный выбор человека, желающего освоить сложную специальность, и при этом иметь возможность оплачивать ее самостоятельно.

Бесплатное заочное обучение

Как уже говорилось выше, всегда есть возможность получить образование бесплатно, даже если оно по совместительству. Программы заочного обучения в большинстве случаев предназначены для людей, которые по каким-либо причинам не могут или не хотят посещать дневное обучение.

Возраст

На дневном отделении чаще всего обучаются выпускники школ, и как показывает практика, даже после поступления в вуз они остаются детьми.Их образ жизни кардинально не меняется, а значит, пожилому человеку в таком коллективе будет некомфортно, а это может сказаться на качестве обучения.

Но сейчас возрастной стереотип сходит на нет — на заочное обучение все чаще вчерашние школьники приходят с определенными амбициями и целями (карьерными и профессиональными).

Работа

Когда у человека плотный рабочий график, посещать занятия в дневное время у него просто нет возможности, а заочная форма позволяет ему совмещать учебу и работу.

Время обучения

Вопреки распространенному мнению, что качество заочного обучения ниже, чем у очного, и для усвоения материала необходимо учиться на несколько лет дольше, в корне неверно! Информация в заочной форме представлена в более сжатой, концентрированной форме, без «воды» и добавления ненужных общеобразовательных предметов. Таким образом, даже сложная специальность осваивается намного быстрее. Срок дистанционного обучения либо соответствует продолжительности очного обучения, либо длится на год дольше.

К сожалению, почти все государственные и негосударственные университеты перевели заочное обучение на платную основу, но многие университеты выделяют определенное количество бюджетных мест. Бесплатное заочное образование, в частности в Москве, не миф. И чтобы попытаться попасть в такое место, нужно это выяснить.

Продвижение международного гуманитарного права в высшем образовании и университетах стран Содружества Независимых Государств

Любая попытка распространения знаний о международном гуманитарном праве (праве вооруженных конфликтов) и его соответствующих обязательствах среди военных и политических властей страны должна сопровождаться попыткой ввести этот предмет в академические программы, где этот предмет будет преподаваться. и изучил более глубоко.Сегодня международное гуманитарное право является второстепенным компонентом академической программы в университетах стран Содружества Независимых Государств (СНГ), составляя лишь небольшую часть курса международного публичного права, предлагаемого на ведущих юридических факультетах. До недавнего времени, хотя соответствующие договоры и инструменты международного гуманитарного права существовали на русском языке, они были недоступны в библиотеках и очень редко были предметом научных исследований и исследований.В то время, когда экономические трудности и нехватка государственных средств вынуждают все большее число студентов и преподавателей избегать академических дисциплин, не имеющих непосредственной рыночной стоимости, необходима поддержка для установления гуманитарного права среди регулярно изучаемых предметов, особенно если это когда-либо будет полезно. любое выдающееся положение в обучении будущей политической элиты и лиц, принимающих решения. Таким образом, региональная делегация МККК в Москве в настоящее время реализует программу распространения гуманитарного права, предназначенную для академических кругов стран СНГ.Его основные цели можно описать следующим образом: Содействие включению гуманитарного права в официальные стандартные программы и учебные планы целевых академических факультетов с уделением первоочередного внимания факультетам права, международных отношений и журналистики. После обширных контактов с Государственным комитетом по высшему образованию и Юридическим управлением Администрации Президента Российской Федерации гуманитарное право было включено в 1996 году в Федеральные стандарты высшего юридического образования для аспирантов (степень для подготовки специалистов).В мае 1997 г. МККК совместно с кафедрой ЮНЕСКО по правам человека и демократии Московского государственного института международных отношений (МГИМО) организовал двухдневную конференцию в Казанском университете на тему «Распространение и продвижение международной гуманитарной помощи. Law », в которой приняли участие около 30 различных юридических факультетов Российской Федерации и других стран СНГ. В своей программе МККК стремится работать не только с юридическими факультетами и факультетами, но и с другими факультетами социальных наук.В частности, он инициировал сотрудничество с факультетом журналистики МГУ, где в весеннем семестре 1997 года для всех факультетов был начат новый односеместровый пилотный курс по журналистам и вооруженным конфликтам (18 академических часов). студенты курса. В мае 1997 г. МККК профинансировал участие преподавателя факультета в трехдневной конференции, посвященной роли средств массовой информации в освещении вооруженных конфликтов, которая состоялась в Бостонском университете (США). В настоящее время также обсуждаются планы по созданию междисциплинарной рабочей группы из российских ученых для обсуждения включения проблем гуманитарного права в учебные программы других учебных курсов (например,грамм. конфликтология, социология международных отношений, история). Разработка дидактических и документальных инструментов для поддержки преподавания международного гуманитарного права в университетах стран СНГ. Несколько лет назад МККК запустил масштабную программу по переводу и публикации специальной литературы МККК. Тем временем было выпущено около 45 наименований почти по всем аспектам права, которые широко бесплатно распространяются в академических кругах. Планы по разработке учебников и типовых учебных программ по гуманитарному праву для факультетов права и международных отношений в настоящее время рассматриваются в различных странах.Проведение открытого конкурса с этой целью в российских академических кругах обсуждается, например, с Департаментом гуманитарного образования Министерства образования Российской Федерации. В настоящее время МККК также ведет переговоры с Институтом государства и права Российской академии наук, чтобы поддержать издание и распространение по России нового учебника гуманитарного права академика профессора В.В. Пустагаров. Подготовка молодых ученых и преподавателей российских университетов к преподаванию гуманитарного права путем организации для них курсов повышения квалификации В августе 1996 г. МККК организовал 10-дневный семинар в Сергиевом Посаде, в котором приняли участие 38 молодых преподавателей различных факультетов права и международных отношений в России и других странах СНГ.Всего несколько месяцев спустя, в весеннем семестре, несколько региональных юридических факультетов открыли новые специализированные курсы по гуманитарному праву (в Санкт-Петербурге, Чебоксарах, Казани, Баку и Ереване). Аналогичные обучающие семинары запланированы в России на 1997 и 1998 годы для преподавателей юридических факультетов и журналистики. Обучение и повышение осведомленности студентов посредством лекций и других мероприятий Представители МККК на различных академических форумах читают выставки и серии лекций по международному гуманитарному праву, а студенческий учебный конкурс между юридическими факультетами региона, De Martens Competition, проводился в качестве пилотного проекта в Москве с 23 по 27. Апрель 1997 г.В конкурсе приняли участие десять команд с разных юридических факультетов Российской Федерации, Украины и Беларуси, каждая из которых состояла из трех студентов и одного сопровождающего преподавателя. В течение пяти дней участников попросили поработать над различными проблемами международного гуманитарного права в связи с воображаемой конфликтной ситуацией. Конкурс прошел с большим успехом и завершился грандиозным финалом в МГУ. Санкт-Петербургский университет был признан победителем конкурса 1997 года.Развитие сотрудничества и обменов в области гуманитарного права между российскими и специализированными западными университетами. Развитие связей и сотрудничества между университетами в регионе СНГ и западными коллегами, специализирующимися на преподавании гуманитарного права, является одной из ключевых целей программы. Например, западных экспертов пригласили принять участие в семинаре в Сергиевом Посаде и конкурсе Де Мартенс. Один делегат МККК с юридическим образованием, который находится в Москве, в настоящее время отвечает за координацию программы в регионе СНГ, при поддержке семи делегатов МККК по распространению информации, базирующихся на Северном Кавказе (Российская Федерация), Армении, Азербайджане, Грузии. , Таджикистан, Украина и Узбекистан.

Новая гуманитарная | Feature

Высшее образование в Зимбабве одно время считалось одним из лучших в Африке, но достижениям системы образования страны угрожают растущее недовольство и недофинансирование.

Тысячи студентов, окончивших бакалавриат в Университете Зимбабве (UZ), старейшем высшем учебном заведении страны, не смогли получить высшее образование в прошлом месяце, когда преподаватели, жалуясь на плохие условия труда и низкие зарплаты, прибегли к забастовкам.

Некоторые преподаватели скрыли результаты экзаменов, в то время как другие не заполнили оценочные листы, настаивая, среди прочего, на повышении их заработной платы. Поскольку тупиковая ситуация между преподавателями и правительством продолжалась, университет не открылся в начале сентября на второй семестр.

Преподаватели и неакадемический персонал из пяти других университетов присоединились к забастовке.

Правительство недавно согласилось поднять зарплату сотрудникам университета.Начальная точка для лектора теперь составляет
зимних долларов 755360 (955 долларов США), по сравнению с 218 156 зимних долларов (273 долларов США), в то время как старшие лекторы будут зарабатывать брутто в
зимних долларов в месяц (1000 долларов США) по сравнению с 242 240 зимними долларами (302 доллара США) в месяц. ).

Несмотря на то, что, по-видимому, был достигнут компромисс в отношении заработной платы, большинство сотрудников университетов по-прежнему не хотят возвращаться, в то время как основная масса студентов не уверены, следует ли поступать в их различные высшие учебные заведения или нет. Сентябрьская зарплата сотрудникам не выплачивается.

Помимо заработной платы, как сотрудники, так и студенты жалуются на снижение стандартов из-за низкого уровня финансирования. Компьютеры и другие средства связи долгое время не обслуживаются, а аудитории, лаборатории и библиотеки плохо оборудованы.

Университетские общежития больше не могут вместить постоянно увеличивающееся число студентов, которые оказались почти в нищете после приватизации услуг общественного питания и размещения без соразмерного увеличения финансирования.

«Высшие учебные заведения потеряли свой гламур … Это результат сочетания факторов, главным из которых является неспособность правительства уделять приоритетное внимание проблемам, которые преследовали университеты, педагогические колледжи и политехнические институты», — Джеймс Малол Об этом IRIN сообщил генеральный секретарь Ассоциации преподавателей университетов (AUT).

Mahlaule объяснил большинство проблем, с которыми сталкиваются высшие учебные заведения, отсутствием эффективных структур коммуникации между служащими, правительством и другими заинтересованными сторонами.

«Существующие каналы связи не подходят, в основном спонтанные, и они усложняют нашу ситуацию. В большинстве случаев мы не понимаем, к кому обратиться, когда выражаем наши жалобы, и нас не устраивает бюрократия, с которой мы сталкиваемся. Нас часто направляют к «Мы подаем наши представления вице-канцлеру, который затем обращается к казначейству — где речь идет о денежных вопросах — с казначейством, которое должно обсудить наши проблемы, прежде чем вернуться к вице-канцлеру», — сказал Малауле.

Длительный процесс часто приводил к разочарованию преподавателей и других сотрудников и доставлял неудобства сотрудникам, потому что к тому времени, когда они получили обратную связь, их финансовые потребности были бы превышены инфляцией.

Он жаловался, что сотрудники университета не пользуются правом на ведение коллективных переговоров, в результате чего суд по трудовым спорам недавно объявил их забастовку незаконной.

Недовольство существует уже некоторое время. В 1999 году парламентский комитет по образованию провел исследование, в котором он определил отсутствие коммуникации и консультаций как одну из ключевых проблем, с которыми сталкиваются высшие учебные заведения.

«Ученые выразили озабоченность по поводу [] недостаточной открытости для студентов и сотрудников, плохих консультаций и плохих ответов Министерства [высшего и высшего образования] на искренние жалобы студентов», — говорится в отчете, представленном в то время парламенту.

Деканы университетов заявили, что жалобы, направляемые в центральные административные структуры, в значительной степени игнорировались, как и вклад преподавателей в деятельность университетов.

Несмотря на то, что парламентский комитет дал рекомендации по улучшению ситуации, по словам Малауле, они по-прежнему игнорируются.

Ситуация усугублялась тенденцией правительства политически вмешиваться в деятельность высших учебных заведений. «Существует много уныния, вызванного политическим вмешательством в повседневные дела учебных заведений. Однако это неизбежно, учитывая структуру финансирования наших учебных заведений».

Теоретически сотрудники государственных университетов являются сотрудниками совета каждого университета, который должен обеспечивать основную часть финансирования учреждения.Поскольку у советов нет независимой казны, на практике правительство обеспечивает до 96 процентов финансовых потребностей учебных центров, фактически выступая в качестве донора.

Таким образом, учреждениям не остается иного выхода, кроме как следовать правительственным директивам.

Чтобы решить эту дилемму, университеты, такие как Государственный университет Мидлендса (MSU) и Национальный университет науки и технологий (NUST), начали независимые проекты, приносящие доход, которые, как они надеялись, снизят их зависимость от правительства на 70 процентов.

Но аналитики считают, что стремление к финансовой самодостаточности может быть сорвано из-за плохого финансового контроля учреждений. В парламентском отчете за 1999 г. признавалось, что «в финансовых системах УЗ было много утечек» — были «призрачные» студенты и преподаватели, а подотчетность в отношении донорских средств была «сомнительной».

Сообщения как частных, так и официальных СМИ показали, что значительное число студентов, окончивших университеты, не выплатили государственные займы из-за плохой системы восстановления.

Mahlaule сказал, что значительное количество программ последипломного образования финансировалось международными донорами, особенно в Швеции, Норвегии и Бельгии. Однако большое количество доноров отказались от своей поддержки после того, как многие западные правительства осудили Зимбабве за правительственную программу ускоренной земельной реформы, которая началась в 2000 году, а также после заявлений о нарушениях прав человека и фальсификации результатов выборов. Международный валютный фонд и Всемирный банк также приостановили оказание помощи.

Mahlaule предложил, чтобы университеты и другие высшие учебные заведения подпали под министерство финансов, а не на факультет высшего образования.

«В соответствии с рекомендациями [парламентского] комитета по образованию, имеет смысл передать нас в министерство финансов. Это министерство, которым мы в основном занимаемся, и подчинение нас министерству высшего образования только способствует увеличению бюрократии. ,» он сказал.

Из-за высокого уровня политического вмешательства, говорят лекторы, правительство всегда обвиняет сотрудников высших учебных заведений в том, что они движимы политическими мотивами, когда они высказывают свои недовольства.

Исполняющий обязанности министра высшего образования Игнатий Чомбо недавно пригрозил прекратить выплату зарплаты преподавателям, если они продолжат забастовку. Он заявил, что бастующие рабочие преследуют политическую цель сделать университеты неуправляемыми.

Mahlaule отверг обвинение, заявив, что тенденция правительства политизировать подлинные требования сотрудников была одной из причин, по которым одни и те же проблемы продолжали повторяться, и он сожалел, что они отрицательно сказались на моральном состоянии сотрудников.

«Сотрудники буквально уходят из-за разочарования. Они подают заявления об отставке почти ежедневно, и это печально». По его словам, больше всего пострадали факультеты медицины, ветеринарии, инженерии, права, сельского хозяйства, торговли и социальных наук.

Преподаватели перешли в частный сектор, где предлагались более высокие зарплаты и условия службы, или мигрировали в другие страны, такие как Великобритания, Новая Зеландия, Канада, США, Ботсвана и Южная Африка.

В настоящее время в УЗ работает менее 50 процентов от минимального необходимого количества преподавателей, и растущее число увольнений пагубно сказывается на соотношении учителей и учеников. Некоторые факультеты, особенно медицинский институт, сокращают прием студентов. Департаменты прибегли к найму преподавателей на неполный рабочий день из частного сектора, чтобы спасти ситуацию.

В недавнем отчете Центра научных и промышленных исследований и разработок (SIRDC) указано, что около 500 000 зимбабвийцев, значительное число из которых имеют высшее образование, были экономическими беженцами в диаспоре, особенно в Соединенном Королевстве, Ботсване и Южной Африке.

Около 34 процентов из них покинули страну из-за низкой заработной платы дома, а 29 процентов мигрировали в ожидании возможностей карьерного роста, говорится в отчете.

Более 80 процентов врачей, медсестер и терапевтов, окончивших медицинское училище УЗ с момента обретения независимости в 1980 году, уехали работать за границу, что серьезно повлияло на систему здравоохранения.

Раздраженный массовой утечкой мозгов, президент Роберт Мугабе в прошлом году обвинил Великобританию в «краже» зимбабвийских профессионалов.Работодатели заявили, что проблемы, с которыми сталкиваются высшие учебные заведения, отрицательно сказались на качестве образования и квалификации, выпускаемой учебными центрами.

«В настоящее время мало внимания уделяется выпускам выпускников, отчисляемых нашими университетами и другими центрами высшего образования», — сказал на условиях анонимности один из исполнительных членов Конфедерации работодателей Зимбабве (EMCOZ).

«По общему мнению, беспорядки, происходящие в этих учреждениях, ставят под угрозу выдаваемые степени и дипломы.Взять хотя бы нынешние забастовки в государственных университетах, в результате которых студенты … уже потеряли более месяца драгоценного времени. Каким образом это время будет наверстано? »- спросил исполнительный директор.

«В любом случае, нет никакой гарантии, что ситуация будет нормальной, когда обучение возобновится, учитывая, что студенты недофинансированы и недовольны. Мы можем увидеть волну демонстраций, когда студенты выйдут на улицы в знак протеста против плохих финансовых выплат», — он сказал.

С конца 1980-х годов студенты университетов, политехнических институтов и педагогических колледжей участвуют в акциях протеста против плохих условий учебы и жизни.Протесты привели к многочисленным длительным закрытиям учреждений.

Исполнительный член сказал, что работодатели в основном предпочитают обучать своих собственных сотрудников, и в тех случаях, когда они усваивают продукты колледжа, выпускники должны продемонстрировать отличную академическую историю.

«В основном, больше всего страдает студент. Работодатель относится к нему с подозрением, и это приводит к резкому росту безработицы», — добавил он.

Уровень безработицы в Зимбабве составляет более 75 процентов на фоне массового закрытия компаний и тяжелой экономики с 400-процентной инфляцией, которая продолжает расти.

Эта статья была подготовлена IRIN News, когда она работала в Управлении Организации Объединенных Наций по координации гуманитарной деятельности. Отправляйте запросы об авторских правах или ответственности в ООН. Для получения дополнительной информации: https://shop.un.org/rights-permissions

Почему стоит изучать исследования развития?

Исследования развития — это междисциплинарный предмет, который фокусируется на эволюции наций с политической, культурной, географической и социально-экономической точек зрения.Она возникла как академическая дисциплина в конце 20-го века на фоне растущей обеспокоенности экономикой третьего мира, пытающейся утвердиться в постколониальную эпоху. В последнее время ученые обратили свое внимание на западные государства, стремясь решить самые насущные проблемы сегодняшнего (и завтрашнего) дня, изучая их культурное и политическое развитие. Другими словами, исследования развития направлены на понимание текущего политического ландшафта путем изучения их происхождения, что затем позволяет ученым, политикам и всемирным благотворительным организациям строить лучшие планы на будущее.

Исследования развития — это междисциплинарный предмет, который фокусируется на эволюции наций с политической, культурной, географической и социально-экономической точек зрения. Она возникла как академическая дисциплина в конце 20-го века на фоне растущей обеспокоенности экономикой третьего мира, пытающейся утвердиться в постколониальную эпоху. В последнее время ученые обратили свое внимание на западные государства, стремясь решить самые насущные проблемы сегодняшнего (и завтрашнего) дня, изучая их культурное и политическое развитие.Другими словами, исследования развития направлены на понимание текущего политического ландшафта путем изучения их происхождения, что затем позволяет ученым, политикам и всемирным благотворительным организациям строить лучшие планы на будущее.

Содержание курса варьируется в зависимости от того, где вы учитесь, при этом некоторые университеты предлагают специальные программы, такие как международное развитие с управлением НПО, предназначенные для подготовки студентов к карьере в таких организациях, как Oxfam или Save the Children.Однако основные модули любой степени по исследованиям в области развития, как правило, сосредоточены на введении в политические идеи, такие как либерализм и консерватизм, экономический анализ и влияние колониализма на третий мир.

На втором и третьем курсе студенты продолжают изучать такие вопросы, как массовая иммиграция, глобальное потепление, причины бедности и международные отношения. А учитывая междисциплинарный подход к исследованиям в области развития, некоторые студенты совмещают учебу с модулями по другим связанным предметам, включая историю и антропологию, что дает им более широкое понимание проблем, с которыми сталкиваются многие страны.Большинство курсов также предлагают возможность принять участие в международных стажировках, где студенты получают непосредственный опыт работы в развивающихся странах.

Выпускники программ повышения квалификации имеют широкий спектр возможностей карьерного роста. Многие продолжают работать в исследовательских организациях, благотворительных организациях, аналитических центрах, лоббистских группах, природоохранных проектах, в то время как другие выбирают должности в правительстве, академических кругах или на государственной службе.

Итак, если вас интересует карьера, в которой вы можете внести некоторые изменения в реальном мире, то исследования в области развития могут быть для вас курсом.

Почему исследования в области развития?

Согласно определению ООН, 783 миллиона человек живут за международной чертой бедности, составляющей 1,90 доллара в день. И неравенство перестало быть простым противопоставлением первого мира третьему миру. В США верхнему 1% получателей дохода платят больше, чем нижним 40%, при этом многие люди с трудом покрывают основные расходы на жизнь, несмотря на то, что работают 40-50 часов в неделю.

Многим из нас легко принять этот статус-кво, убеждая себя в неизбежности сегодняшней экономической и политической ситуации, из-за чего любые значительные изменения кажутся почти невозможными.Но исследования развития используют совершенно другой подход. Изучая прошлое, настоящее и будущее, исследования развития обнаруживают причинно-следственные связи между культурными и политическими институтами и жизнью обычных людей во всем мире. Что еще более важно, его студенты и выпускники предлагают и реализуют практические, реальные решения, разработанные для построения более справедливых обществ, в которых у всех нас будет шанс жить достойной и значимой жизнью. Как ООН писала в своем отчете о человеческом развитии, развитие — это, по сути, гуманитарный проект, направленный на расширение «выбора, который люди имеют в отношении того, чтобы вести жизнь, которую они ценят.«

Еще одна из основных сфер ее деятельности — разнообразие и инклюзивность. Программа развития Организации Объединенных Наций принимает меры для решения проблем, связанных с равной оплатой труда, в то время как ее стратегия по продвижению разнообразия и инклюзивности создает среду, в которой каждый имеет возможность добиться успеха независимо от возраста, гендерной идентичности, инвалидности, расы, касты, этнической принадлежности, национальности, религия, сексуальная ориентация или любой другой статус.

Этот проактивный подход к вызовам сегодняшнего дня и будущего важен как никогда.Изменение климата, рост автоматизации, усиление неравенства доходов, массовые миграции и геополитическая нестабильность радикально изменят жизнь граждан мира в течение следующих нескольких десятилетий. И эти проблемы будут только усугубляться увеличением роста населения. ООН заявляет, что ежегодно к численности населения мира добавляется 83 миллиона человек, что означает прогнозируемые 9,8 человек на Земле в 2050 году и 11,2 миллиарда в 2100 году. Простое удовлетворение основных потребностей всех этих людей будет колоссальной проблемой, но это одна из самых сложных задач. какие исследования развития будут играть ведущую роль.

Популярный выбор аспирантов

Хорошая новость заключается в том, что исследования в области развития становятся все более популярным выбором, а это означает, что все больше и больше молодых людей берут на себя обязательства строить будущее для всех. Фактически, специалисты по подбору персонала в области глобального развития Devexarets назвали международное развитие самым «востребованным» предметом для тех, кто поступает в аспирантуру.

Многих студентов привлекает возможность осуществления долгосрочных устойчивых изменений, вдохновляемых на действия постоянно более взаимосвязанным миром, в котором истории развивающихся стран больше не могут подавляться или маргинализироваться.В конце 80-х — начале 90-х годов воздействие гуманитарных кризисов на западную публику в таких местах, как Эфиопия, ограничивалось эпизодическими новостями или благотворительными концертами, такими как Live Aid. Сегодня, во многом благодаря Интернету и другим цифровым технологиям, такие истории являются частью основных повествований, создавая более социально осведомленные общества, состоящие из людей, которые осознают свои роли и обязанности в глобальном сообществе.

Подготовка к решению реальных проблем

Программы повышения квалификации сочетают в себе тщательную академическую подготовку с практическими навыками.Студенты узнают о важности преодоления разрыва между политикой и практикой, когда умение составить убедительное предложение или бюджетный план так же важно, как и понимание теоретических концепций, таких как движущие силы бедности, глобализации или экономической устойчивости. В конце концов, частью набора навыков любого специалиста по развитию является способность взаимодействовать с множеством различных заинтересованных сторон, начиная от международных правительств, лидеров местных сообществ, ученых и широкой общественности. Для этого требуются отличные навыки ведения переговоров, большое количество сочувствия и способность приводить четкие и интересные аргументы, не ослабляя существенного содержания, которое привлечет людей к участию в проекте.

Наряду с практическими примерами, программы развития поощряют студентов к получению личного опыта через стажировки, бесплатные консультации, волонтерство и даже международные стажировки. Многие курсы, особенно для аспирантов, проводят лекции и семинары в вечернее время, что позволяет студентам участвовать в волонтерских программах или других видах работы в дневное время. Работодатели отчаянно нуждаются в выпускниках с практическими навыками, соответствующими их академической квалификации, и наличие такого опыта в вашем резюме — одна из главных вещей, которые выделят вас среди конкурентов.

И для любого, кто хочет войти в определенную область международного или местного развития, степень магистра практически необходима. В то время как степень бакалавра носит гораздо более общий характер, многие курсы последипломного образования специально разработаны для подготовки студентов к карьере в конкретных отраслях развития, включая изменение климата, энергетику, социальные изменения, глобализацию и бизнес. Университеты также имеют очень тесные связи с организациями развития и соответствующими руководящими органами, что делает аспирантуру отличным способом создания сети контактов и возможностей карьерного роста.

Множество возможностей карьерного роста

Международное развитие — это глобальная отрасль, пользующаяся огромной поддержкой со стороны крупного бизнеса, правительства и влиятельных организаций, таких как ЕС и ООН. А с учетом того, что в ближайшие десятилетия население будет стремительно расти, всегда будут новые проблемы, которые необходимо будет преодолеть в стремлении удовлетворить основные человеческие потребности людей во всем мире. Развитие также поможет странам с развивающейся экономикой построить сильные и стабильные общества, создавая больше возможностей для их граждан.

После получения квалификации амбициозные студенты могут продолжить работу в качестве высокопоставленных государственных служащих или на руководящих должностях в НПО и благотворительных организациях. Другие могут сделать значительную карьеру, работая в местных органах власти, помогая преодолевать неравенство в доходах в своих общинах с помощью образовательных или внеклассных программ. И это лишь несколько вариантов карьерного роста для выпускников — дополнительные рабочие места включают аналитиков по политическим вопросам, руководство по экотуризму, дипломатию, иммиграционного офицера, гуманитарного работника и многие другие.

Исследования развития становятся одной из самых влиятельных академических дисциплин, поскольку мы ищем все более инновационные способы борьбы с бедностью, болезнями, предрассудками и дискриминацией. Так что, если вы хотите присоединиться к борьбе за более справедливый мир, тогда зачисление на программу исследований в области развития — идеальный способ начать …

Почему «бесполезные» гуманитарные степени могут помочь вам в жизни

Делайте то, что любите

Это большая часть того, почему есть один важный вывод, — говорит Манган.Чем бы студент ни занимался в университете, это должно быть то, в чем он не просто хорош, но ему действительно нравится.

«В большинстве областей, которые я вижу, работодатель просто хочет знать, что вы учились в колледже и хорошо учились. Вот почему я думаю, что делать то, что действительно вас интересует, важно — потому что именно тогда у вас все получится, — говорит она.

Как бы то ни было, принятие решения об образовании или карьере на основе средней заработной платы — не лучший шаг. «Финансовый успех — не повод.Как правило, это очень плохая причина », — говорит Манган. «Добейтесь успеха в чем-то, и деньги последуют за вами, а не наоборот. Сосредоточьтесь на том, что вам нравится, и к которым вы будете с таким энтузиазмом относиться, люди захотят дать вам работу. Тогда иди и развивайся в рамках этой работы ».

Это говорит о более широком вопросе: весь вопрос о том, должен ли студент выбирать Stem вместо гуманитарных или профессиональный курс или гуманитарную степень, может быть неверным с самого начала.Дело не в том, что у большинства из нас одинаковая страсть и склонность, скажем, к бухгалтерскому учету и истории искусства. Многие люди знают, что любят больше всего. Они просто не знают, стоит ли им заниматься. И заголовки, которые видит большинство из нас, не помогают.

Это одна из причин, по которой родителям и учителям часто приходится делать шаг назад, — говорит Манган. «Есть только один эксперт. Я эксперт по себе, вы эксперт по себе, они эксперты по себе », — говорит она. «И никто, я действительно имею в виду никого, не может сказать им, как делать то, что они должны делать.

Кажется, даже если это означает получение «бесполезной» степени — например, в гуманитарных науках.

—

Аманда Руджери — старший журналист и редактор BBC.com. Вы можете подписаться на нее в Твиттере по адресу @amanda_ruggeri .

Чтобы прокомментировать эту историю или что-нибудь еще, что вы видели на BBC Capital, перейдите на нашу страницу Facebook или напишите нам на Twitter .

Если вам понравилась эта история, подпишитесь на еженедельную новостную рассылку bbc.com под названием «Если вы прочитаете только 6 статей на этой неделе». Тщательно подобранная подборка историй из BBC Future, Culture, Capital и Travel, которые доставляются на ваш почтовый ящик каждую пятницу.

20 гуманитарных карьер, которые действительно важны

Гуманитарная карьера — это улучшение жизни людей и общества. Карьеры часто можно найти в развивающихся странах и в чрезвычайных ситуациях, но потребность существует во всем мире, даже в странах, которые в большинстве своем ассоциируются с привилегиями и миром.Гуманитарные карьеры существуют практически во всех сферах, которые вы можете себе представить. Вот двадцать интересных примеров из здравоохранения, инженерии, технологий и других секторов:

Иностранный гуманитарный работник

Сотрудничая с НПО, местными сообществами и агентствами, такими как Агентство международного развития США, иностранные гуманитарные работники / офицеры выезжают туда, где они больше всего нужны. Это может быть опасная работа, сопряженная с риском заражения или насилия. Чтобы преуспеть на этой должности, человеку необходим опыт в области международных отношений, прав человека, гуманитарной помощи или соответствующая степень и свободное владение другим языком (или несколькими языками).Задачи могут включать сбор средств, планирование и управление проектами, тесное общение с местными властями и подготовку отчетов.

Пройдите бесплатный курс гуманитарной деятельности

Социальный работник

Социальные работники могут участвовать в помощи другим разными способами. Они работают в школах, больницах и государственных учреждениях. Социальный работник может вам помочь, будь то дети, люди с ограниченными возможностями или люди, которым необходимы предметы первой необходимости, такие как еда или жилье. Как минимум, большинству социальных работников требуется степень бакалавра.

Медсестра

Как медсестра, вы можете работать в больнице, неправительственной организации или где угодно, где вам нужно. Медсестры помогают с лекарствами, контролем за состоянием здоровья, тестированием и многим другим. Если вы работаете с международной НПО, вам, возможно, придется поехать в более бедные страны, чтобы помочь в оказании медицинской помощи. Медсестры должны иметь лицензию и степень младшего специалиста или бакалавра.

Диетолог

Диетологи являются экспертами в области здоровья и хорошего самочувствия. Они могут работать с НПО по вопросам продовольственной безопасности, обеспечения чистой водой и разработки планов питания для людей с определенными заболеваниями.Многие диетологи, придерживающиеся гуманитарных взглядов, обращают внимание на уязвимые группы населения, такие как дети и беременные женщины.

Акушерка

Если говорить о беременности, то во многих странах наблюдается тревожно высокий уровень младенческой смертности и смертности беременных женщин. Акушерки специализируются на уходе за беременными и младенцами, оказании медицинской помощи, родах и предоставлении информации о питании и репродуктивном здоровье. Чтобы стать акушеркой, вам необходимо пройти программу медсестры-акушерки. Доулы родов и послеродовые доулы нуждаются в меньшем образовании.

Медицинский работник

Сотрудник здравоохранения или пропагандист здоровья обычно отвечает за такие задачи, как наблюдение и обучение других. Они также могут собирать и анализировать данные о состоянии здоровья, разрабатывать программы и инициативы по улучшению здоровья населения и реагировать на чрезвычайные ситуации в области здравоохранения. Обязательное образование может включать степень в области питания, прикладных наук и т. Д.

Специалист по кадрам

Отдел кадров очень важен для НПО или государственного учреждения.Специалист будет отвечать за такие задачи, как набор персонала, оформление виз и разрешений, а также обеспечение бесперебойного выполнения других административных деталей. Хотя им не обязательно путешествовать или работать в полевых условиях, они необходимы для работы НПО и ее целей.

Координатор обучения

Эта гуманитарная работа поддерживает персонал НПО или государственного учреждения. Координаторы обучения имеют опыт в теории обучения и отвечают за такие задачи, как обучение персонала работе в полевых условиях.Они также будут организовывать или разрабатывать учебные материалы и политику.

Программный директор

Управление программами — это широкая сфера, которую можно найти в различных секторах, таких как здравоохранение, образование и так далее. Директор отвечает за руководство программой и персоналом, организацию сбора средств и обучения, а также за все остальное, что способствует успеху программы. Это работа, над которой работают гуманитарии, поскольку она требует большого опыта.

Разработчик баз данных

Когда организации необходимо хранить, систематизировать и управлять большим количеством информации и данных, ей нужен разработчик базы данных.Эта техническая работа требует знания баз данных, компьютерных систем, компьютерных языков, безопасности и многого другого.

Технический консультант

Еще одна техническая должность, технический советник — это высокопоставленная должность, требующая большого опыта. Это может быть постоянная должность в НПО, или вы можете быть консультантом и работать с различными организациями. Ваш опыт и образование должны быть специализированными. Например, чтобы работать техническим консультантом в медицинской организации, вам потребуется не только технический опыт, но и знания в области здравоохранения.

Аналитик данных

Организациям нужны люди, которые могут смотреть на данные и находить в них смысл. Их анализ дает информацию о политике, программах и многом другом для НПО или государственного учреждения. Предоставляемые ими исследования также можно использовать для лоббирования определенных действий или изменений в существующих структурах правительства.

Инженер-строитель

Инженеры-строители отвечают за планирование и развитие инфраструктуры. Сюда входят школы, дороги, мосты и так далее. Когда эти участки необходимо построить или отремонтировать, в дело вступает инженер-строитель.Чтобы претендовать на должность, вам понадобится как минимум степень в области гражданского строительства.

Инженер-эколог

Эти инженеры уделяют внимание окружающей среде в контексте инфраструктуры. В гуманитарных организациях это может включать проектирование систем чистой воды, безопасных систем удаления отходов и т. Д. Инженеры-экологи также проводят исследования воздействия проектов на окружающую среду, имея в виду такие вещи, как загрязнение воздуха и воды.

Агроном

Сельское хозяйство по-прежнему остается одним из наиболее распространенных способов заработка людей во всем мире.По сути, агроном — эксперт по сельскому хозяйству, растениям и почве. Они работают с фермерами, чтобы улучшить свои урожаи, будь то запуск новой стратегии выращивания, посев других культур и т. Д.

Грант специалист

Организации нуждаются в грантах, чтобы поддерживать финансирование своих программ. Как специалист по грантам, вы будете нести ответственность за поиск источников финансирования, отчетность о пожертвованиях и распределение грантовых денег. Хорошо подходит образование в такой области, как бухгалтерский учет, а также знание других языков, в зависимости от организации.

Сотрудник по коммуникациям в социальных сетях

Социальные сети — огромная сила в современном мире, и организациям нужны люди, которые разбираются в них, чтобы обращаться к потенциальным донорам и повышать осведомленность о проблемах. Знания и опыт в связях с общественностью, маркетинге, цифровом контенте и многом другом важны.

Советник по образованию

Образование чрезвычайно важно как способ вывести людей из бедности. Консультанты по образованию управляют и организуют образовательные программы, обучают местных учителей и т. Д.В зависимости от организации, с которой вы работаете, может потребоваться свободное владение разными языками, а также опыт преподавания, теории обучения и других связанных областей.

Юридическая помощь

Людям нужны адвокаты, будь они беженцами, жертвами домашнего насилия или в другой пугающей правовой ситуации. Сотрудник по юридической помощи может помочь предоставить важную информацию и поддержку, чтобы направлять других в правовой системе.

Второе высшее техническое после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Дистанционное высшее образование

Бесплатное заочное образование

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Бесплатное заочное образование

Бесплатное заочное образование

Кто и зачем получает второе высшее образование?

Какую форму обучения лучше выбрать?

Требования высших учебных заведений

Второе высшее образование: сколько учиться?

В каких случаях увеличивается срок получения образования?

Как можно уменьшить срок обучения

Дистанционное высшее образование

Наиболее популярные направления при получении второго высшего образования

Второе высшее по-хитрому – Деньги – Коммерсантъ

Получение второго высшего образования в ТГТУ

А нужно ли второе высшее?

Значение второго высшего образования в России

Почему возникает потребность во втором высшем образовании

Кто получает второе высшее образование и для чего

Зарубежная статистика и опыт профессиональной переподготовки

Реакция работодателя на второе высшее образование сотрудника

География второго высшего

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее образование. Бесплатное заочное обучение

Бесплатное заочное обучение

Кто и почему получает второе высшее образование?

Какую форму обучения лучше выбрать?

Требования высших учебных заведений

Второе высшее образование: сколько учиться?

В каких случаях увеличивается срок обучения?

Как сократить срок обучения

Дистанционное высшее образование

Наиболее популярные направления при получении второго высшего образования

Второе высшее техническое образование после гуманитарного. Второе высшее экономическое образование. Дистанционное высшее образование

Бесплатное заочное обучение

Продвижение международного гуманитарного права в высшем образовании и университетах стран Содружества Независимых Государств

Новая гуманитарная | Feature

Почему стоит изучать исследования развития?

Почему «бесполезные» гуманитарные степени могут помочь вам в жизни

20 гуманитарных карьер, которые действительно важны

Иностранный гуманитарный работник

Социальный работник

Медсестра

Диетолог

Акушерка

Медицинский работник

Специалист по кадрам

Координатор обучения

Программный директор

Разработчик баз данных

Технический консультант

Аналитик данных

Инженер-строитель

Инженер-эколог

Агроном

Грант специалист

Сотрудник по коммуникациям в социальных сетях

Советник по образованию

Юридическая помощь

Добавить комментарий Отменить ответ